基于创新能力培养的实验课教学改革研究
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作者:鞠英杰 徐丹丹 傅辉子
[摘 要] 该文以信息资源管理专业为例，指出目前基于专业创新能力培养开展实验课教学改革的背景与目前高等教育中信息资源管理专业教学工作存在的问题，并提出了建立基于创新能力培养的实验课教学体系的建议。
[关键词] 创新能力;人才培养;教学改革
[基金项目] 苏州大学文正学院教改重点项目“信息资源管理专业实验课的创新与发展”（2910332618）
[作者简介] 鞠英杰（1963—），男，苏州大学文正学院、企业竞争情报研究发展中心教授;徐丹丹（1992—），女，苏州大学文正学院教师;傅辉子（1995—），女，苏州大学文正学院2017级在读硕士研究生。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）17-0180-02 [收稿日期] 2019-09-16
一、基于创新能力培养开展实验课教学改革的背景
高等教育工作作为我国教育事业重点一直受到国家与社会的全面重视，培养具备实践能力与创新能力的高级人才是符合国家需求和高等教育要求的必然。
1.学科自身特点的要求。信息资源管理专业主要培养具有较系统的信息管理基础知识、较高的信息技术应用技能的高素质应用型人才。信管专业本身作为文科专业需要培养学生的人文信息素养，然而专业本身还要求学生具备一定的理工科知识与能力。信息资源管理专业兼具文理的学科性质对于教学工作提出了更高的要求，实验课教学是应对学科特点补充学科文科教学的重要手段，在实验课程中培养学生的动手能力，从课程设置的角度出发，为理论教学查缺补漏，培养适应时代发展的学生。
2.社会培养方向的要求。基于创新能力培养进行实验课教学是落实教育部要求的重要举措，通过进行实验课教学可以遵循教育实践的规律，丰富拓展理论知识，基于创新能力培养可以提高学生综合素质，培养掌握基础知识具备创新实践能力的大学生。现代大学的基本功能包括人才培养、科学研究、服务社会与文化传承创新。社会的不断发展，要求大学教育更加重视培养具有创新能力与实践技能的人才。信息资源管理专业作为一个文科专业，实验教学一直是一个薄弱的环节，仅仅掌握理论知识对于毕业生适应社会的发展十分不利。基于创新能力培养的实验课程的设置是对于文科课程理论体系的有益补充，是顺应社会发展的有益探索。
3.学生素质与社会的要求。学生作为教育工作的受教主体，要重视其主体地位，教学课程体系与教师都要为这个主体服务。基于创新能力的实验课程可以在实践中帮助学生培养动手能力，激发学生的创造性，不再将知识的传授放在首位，而是在实验课程中培养学生的个性，培养能力代替灌输知识。传统讲授教学设置重视基础知识的传授，学生毕业后只具备相关专业的理论知识。市场的就业导向要求高校开展实验课教学，增加实践教学的比重，帮助学生适应就业市场的需求，更快融入工作岗位。
二、高等教育模式中专业教学工作存在的问题
目前高等教育机构的教学工作多是依照成熟的模式反复使用，随着我国高等教育规模扩张和经济发展社会分工的改变，以往的教育工作中合适的举措正在逐步演变为新的问题。具体体现在以下方面：
1.课程设置同质化严重、理論课程较多。为了适应数字时代的需要，许多高校设立了信息资源管理专业。我们选择六所学校作为样本，每所学校选取六门主要开设的课程，统计后可以看出其课程设置出现明显的同质化情况，不同课程的相似性程度较高。例如信息资源建设与信息管理就有部分重合，信息检索利用与信息服务也是相似课程等。此外，信管专业的课程体系中理论课程较多，技术与实践课程设置较少。社会经济发展，分工细化，对于高素质人才的专业实践能力要求更高，对其创新能力与自主学习能力有所侧重。
2.教学工作效果没有保障，学生知识消化率不高。高校扩招以来，高等教育普及率日益增加，高等教育机构每年培养学生数量增加，“流水线式”的教育体制开始出现，学生数量巨大，无法对每一个人的教学质量负责。统一的教学培养计划是针对所有学生而制定的，对学生个体来说学习的好坏和质量则没有保障。部分学生因所学专业不是自己喜欢的所以没有兴趣，课程难度过高无法理解等问题层出不穷。问题的累积导致学生产生只要不挂科就没关系的懈怠心态。懈怠的学习心态导致学生的专业素养和专业能力欠缺，对于专业理论知识理解不够，其创新能力更是欠缺。
三、基于创新能力培养的实验教学体系建设
基于创新能力培养的实验课教学体系本质上是实验课的教改计划，整个过程中需要坚持专业理论培养为基础、创新实验课为重点的原则，在体系建设过程中不断修正，不断动态发展。
第一个阶段是计划阶段，在这一阶段的主体是社会，在此阶段需要高校根据社会需求制定评估指标，重新制定一套完整的实验课教学体系计划，教学计划需要重点培养学生创新实践能力。最终对结果评估的主体是全社会，要求教学培养计划的制定应由封闭、强制和集中转向开放、保证社会中多方机构人员参与评估，保证评估的权威与全面。以信管专业为例，根据多方反馈对其网络化与信息技能的要求更高，实验课的课程设置就要在这些方面加强。
第二阶段的主体是高校，高校在这一阶段的主要任务是根据上一阶段社会的需求制定教学培养计划，修改目前的实验课课程设置。目前大部分高校的信息资源管理专业的课程设置都过分重视理论教学，忽略实验课的重要性，教学方式以课本知识的传授为主。基于创新能力培养的实验课教学改革体系包括理论培养与实践内化两个部分，为了完成这两个部分的目标，高校在课程设置方面不但要重视理论课程的设置，同时加大实验课的比例。坚持理论教学为主，用实验课教学辅助理解理论教学的原则。
第三阶段的主体是教师，教师在这一阶段根据学校的教学计划结合学生的实际情况设计实验课上课方式，这一阶段也是整个教学体系的运用部分。教师在上课过程中根据学生的实际情况，创新实验教学形式，在教学工作中融入实践方式和实验课程的比例。对于不适合开展实践课的课程，教师可以自己进行实践操作或者进行演示帮助学生理解。在教学过程中理论注重更新，实践注重应用。 第四階段的主体是学生本身，到了这一阶段教育体系改革已经基本完成一轮，学生作为实验课教学改革的主体，是教学改革的成果体现，是实验课教学改革体系运行结果的直接体验者。高校与教师在此阶段要重视对于改革实验过程考核、实验教学结果的评估，重视对后续学生结果的跟踪，以便在新一轮的改革实践过程中不断凝练和提升广大学生参与学术科研活动和社会实践活动的能力和技巧。
基于创新能力培养的实验教学体系的建设不是一蹴而就的，高校专业发展需要根据学生实践的效果与社会反馈不断完善。随着专业的后续发展，学科需要紧密结合社会发展，为社会培养大批具备创新能力的应用型人才。
参考文献
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Abstract：This paper takes Information Resource Management major as an example.It points out the background of the reform of experimental course teaching based on the cultivation of professional innovation ability and the problems in the teaching of information resource management in higher education.At the same time，some Suggestions are put forward to establish the experimental teaching system based on the cultivation of innovation ability.
Key words：Innovation ability;Personnel training;Teaching reform
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