初中分层走班制教学管理分析
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作者:柴铁江
摘 要： 在新课程的影响之下，初中的教育主要向学生作为主体的方向发展，有效地实施因材施教，分层走班制的教学方式，也就是在这个时候渐渐地被融入课堂的教学当中。教师在对其进行运用的时候，出于教师、班级以及学生等多方面的因素所影响，呈现出了很多问题，教育工作者应该对其问题进行深入的探索以及分析，从中发现科学合理的解决策略，促使分层走班制教学能够在初中的教学当中充分地体现其作用。
关键词： 初中;分层;走班制教学;态度;建议;问题
根据有关部门的要求，应该依据教育中的规律与学生成长过程的特点，对教学的方式进行改善与创新，不断地去挖掘更有效的教学方法，促进分层式教學、走班制教学、学分制以及导师制教学的改进，使学生能够有效地提高学习成绩，步入社会之后能够成为国家的栋梁之材。
一、 分层走班制教学的理念
（一）分层教学
分层教学主要是以两个部分组成的，分别是分层与教学。分层所指的是对学生的学习进度进行划分，根据学生对于各个学科的知识掌握程度实施划分，主要为了促进学生能够在学习上有更好的发展与进步。分层教学的意思就是依据学生的学习能力进行分层，然后再实施针对性的教学，在教学当中分层是关键性的存在。对分层教学的教育理念，相关的教育部门只要将它分为三个部分：其一，以教学的组织模式的视角而言，觉得分层教学是对集体进行教学的时候，对学生展开分组的教学方式以及针对个例展开教学工作。其二，以教学的目的而言，是以学生不同的学习进度进行划分，对于不同层次的学生设置不同的教学目标，促使学生在课堂当中都能够有所收获。其三，以教学的方式而言，觉得分层教学是在课堂的讲解方式对学生知识的了解程度展开分层的。不管是以哪方面对分层教学的理念实施设定，分层教学都是主要以学生对知识的学习能力以及潜力的开发的差距为基础的，在教学当中实施分层或者是针对性的教学，能够让学生在学习的过程当中有更大的收获。
（二）走班制教学
走班制教学的模式比较注重学生的学习能力以及学习意愿，正因为这一点，得到了教育有关部门和一些专家的认可，在新课改的实施当中，也获得了更好的发展。对于走班制教学，我们可以以下面三点进行分析：其一，走班制是一个教学组织的模式，所指的就是在教师的引导之下，学生自愿选择与自己相同层次的班级进行学习。其二，走班制教学是依据学生对知识的了解以及学习能力实施分班，每个层次班级的学生授课内容、作业的布置、考题的难度、学分的分值都不同。其三，走班制教学是可对学生组织教学的活动，在这个教学的活动当中，以提前设置好的教学计划，以走班的方式自主地选择对应的班级进行学习。
二、 提高思想的教育，制定精准管理制度
经调查发现，多数的学生在课堂中学习都是比较积极的，但是也会有一些学生学习的兴趣不是很高，经过进一步的了解得知，不爱学习的主要原因就是基础知识掌握得不好，导致对于教师的讲解不理解，进而跟不上进度，另外，与教师的教学方式也脱不了关系。若学生不喜欢甚至是厌恶教师的教学模式，那自然是不会主动地参与到学习当中。还有源于家庭和学生自己的潜意识，经常受消极观念的影响，时间久了就会出现厌学的状态。
提高教学班级学习情况的检查，首先各个教师之间要多沟通，对于每一个班级的学生的学习以及上课纪律的情况进行了解。然后对班级的学生实施小组的管理，组长可以选择每个学科的课代表，主要负责作业的收发和班级学生情况的汇报。对于所反馈的一些情况一定要及时地处理，教师可以运用课间时间与学生进行交流，以这种方式了解班级之内的一些问题，进行分析以及解决。学校应该建立“三位一体”的管理体系，一是与教师共同管理。二是鼓励学生自主管理。三是配合年级达到导师指导的制度。创建家班互动的反馈机制，将班级学生在每个班级学生的名单以及教师的名单交给家长，同时创建微信交流的平台。这样一来，家长与教师就能够对于学生的学习的情况进行及时的沟通。
三、 现阶段分层走班制教学管理中存在的问题
（一）分层不够合理化
在我国现阶段的初中分层教学实际操作中，一般都是按照学生的成绩，有效结合学生的实际情况以及对待学习的积极性来进行实际的分层教学制度。一般以每一学期作为分层教学操作的期限，经过时间的沉淀进行再次的流动性调整。实际上在初中的教学中使用这样的标准进行分层教学，会令一部分学生在学习过程中有很大的压力，并且在一定程度上增强课堂学习的难度，导致在分层教学中出现学生听不懂课堂教学内容，跟不上课堂教学进度，最终导致课堂学习走神，课堂学习时间难熬，使得教师没有取得显著的教学效果，归根结底在课堂教学中出现这样的原因都是因为分层走班制教学制度与标准并不够完善。比如，在初中分层走班制教学进行分层时，一部分学生因为学习成绩优异被分进A层，但是被分入A层也并不是学生每一学科成绩都是优异的，取得是学生的总体成绩，所以不免会出现这种情况，比如学生语文与英语的成绩都非常好，但是数学较差一些，但因总体成绩相加较优异所以被分进A层，对于A层的学生进行实际教学时，教师的教学进度较快，教学内容也更加具有探索性，那对于A层学生理科成绩较弱一些的学生来说，学习数学或是其他理科科目时，就会具有很高的难度，不能很好地适应教学方法，导致教学效果并没有很显著的提升，这就是在现阶段初中分层走班制教学存在的分层标准不够合理化的问题。
（二）分层管理思路与观念老旧
经研究调查结果显示，现阶段学校并没有对初中学生进行非常明确的分层走班管理制度，所以导致在实际的教学当中学生产生了对学习无所适从的现象。比如在以往的分层走班教学制度实行过程中出现这样一种情况，一个学生说：“分层走班制教学实行前，我将完成好的作业直接交给各科科目代表就可以，但是在实行分层走班制教学后，因为不在同一个班上课导致时间变得紧张起来，我没能按照既定时间交上我的作业使得被罚。”还有一种情况：“我现在是在B层班级学习，但是还想努力进入A层班级，所以想要进一步了解A层教学进度，就找A层教师要学习资料，但是这样的方式导致我在做作业时出现错乱的现象。”以上两种情况都是实际存在的，另外还因为原班级内的电脑管理员不在原班级内上课的原因导致任课教师不能使用多媒体设备进行教学，并且在出现的种种问题当中，目前都没有得到一个很合理的解决方式，也不仅仅只是学习方面出现问题，班级的卫生、纪律以及课前管理都存在不同程度上的问题，也都没有一套完善的分层管理思路与方法。 另外对于现阶段初中分层走班制教学管理来说，并没有对教师的分层备课以及分层作业和评价有一个完善的教师管理模式，这在很大程度上导致分层走班制教学优势不能得以最大化地发挥。
四、 建立健全分层走班制教学管理策略
（一）构建科学合理分层标准体系
在上述的现阶段分层走班制教学管理问题当中，我们已经掌握到出现的分层不够合理化的问题。因此接下来将详细阐述关于解决以这一问题分层走班制教学管理策略。首先，针对于同一层级但是文理科学习能力不同的问题，我们可以利用分层走班制度将分层做得更加细化，比如将文理科分开，分别分为文科中语文、英语、政治等AB层分层，理科数学、物理等AB层分层，这样的细化分层管理法就可以让文科较强理科较弱的同学分别在不同层级上进行具体的学习，就像语文英语较强就在文科A层进行学习，理科数学物理较弱就在理科B层学习，这样的方法既能切合学生实际学习情况，还能有针对性地提高学生学习能力与成绩，虽然在分层中感觉有一丝乱的感觉，但是却将分层走班制教学变得更加生动且高效起来，真正地做到因材施教，共同提高。
（二）加强学校学习资源平台共享
其实在初中教学过程中，实行分层走班制教学，更多的是对初中全体教研人员的一种考验，因为在正式实行分层走班制教学后，会给广大教研人员增添很大程度上的教学压力与课前准备的工作量，因为传统的教学方法可能只需要准备出一个备案就可以了，但是由于分层走班制教学管理的实行，使得教师要准备出不同层级的班级教学方案，也在一定程度上降低了教师的课前准备与课堂教学的效率，基于此，广大教研人员要打破这种教学效率低下的现状，抛弃个人单独备课，联合广大教研人员的教学智慧，共同创造高质量的课前教学备案。以浙江某学校为例，原本的教师课前准备都是各自备课，但是在实行分层走班制教学管理后，广大教师联合进行教学方案的制订与计划，共同努力与提高教学质量与效率，通力合作，实现在教学中的优势互补。
比如，在准备不同层级的班级教学内容与教学计划制订时，单凭一个教师的智慧与力量可能缺少教学内容与教学方式的创新，不能将分层走班制教学的优势发挥到最大化，但是如果广大教师在一起相互交流与借鉴教学经验，共同探索新颖且高效的教学方式，会更好地发挥出分层走班制教学在初中课堂教学中的最大优势，更好地提高学生的学习能力，更好地为学生呈现出高质量、高效率的教学课堂，利用分层走班制教学更好地促进学生与教师良好发展与不断进步。
五、 结语
综上所述，在初中实施走班制的分层教学，能够有效地实现以人为本以及因材施教的教学理念，以学生的未来发展作为出发点，以学生的学习能力作为根基，以学生其可持续的进步作为最终目的，教师应该尊重学生之间所存在差距，促进各个层次的学生，在课堂当中，学习的效果都能够得到提高。在这个过程当中，获得成就感，充分地感觉到自己存在的重要意义，促进学生能够热爱生活，提高对学习知识坚定的信念，抱有积极乐观的精神，为学生未来的发展打下更坚实的基础，可以提升更为宽广的进步空间。
参考文献：
[1]张伟俊.初中走班制分层教学的有效管理研究：基于常州市武进区湖塘实验中学数学教学的个案研究[D].扬州：扬州大学，2009.
[2]刘晓玫，宋庆莉，赵其蕙.基于课堂的分層教学：理解与实施[J].中小学教师培训，2016（2）.
作者简介： 柴铁江，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市浣江初中。
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