在实验生活化设计中培养创新思维
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作者:黄小华
摘 要： 生活化实验教学是一种全新化的教学理念，将其应用于教学实践，能实现教育资源的最优配置，为培养学生创造性思维提供平台，本文在阐述化学实验生活化设计必要性的基础上，就初中化学实验生活化设计中的问题进行分析，并指出在实验生活化设计中培养创新思维的具体策略。期望能改善初中化学实验生活化设计水平，进而在保证化学教学质量的同时，促进学生的全面发展。
关键词： 初中化学;实验教学;生活化;创新思维
化学是初中阶段的重要学科，其能在理论教学、实验教学的基础上，带领学生认识事物变化的本质规律，这对于培养学生科学意识和创新能力具有重大影响。现代教学理念下，教育工作人员在化学实验教学中注重实验生活化设计策略的应用，并且在该环节中着重培养学生创新思维能力;然而受诸多因素影响，实验生活化教学并未达到应有效果。新时期，为进一步提升中学化学实验教学质量，促进学生的全面发展，还需进行实验生活化教学过程的全面优化，确保学生创新思维培养目标的有效达成。
一、 化学实验生活化设计的必要性
作为初中教学的重要内容，化学教学不仅要求学生掌握基本的化学理论知识，而且要求学生能通过气味、颜色、状态等实验现象的变化，深刻记忆实验过程，此外，还要求学生具备一定的实践能力和创新能力。新课标理念对化学实验教学提出了更高要求，其要求教师在教学中进行教学方式的不断创新，基于此，化学实验生活化设计成为一种全新的教学方式。从教学实践过程来看，化学实验生活化设计具有以下必要。
一方面，在化学实验教学中，将实验教学与生活情境进行融合，能以生活中的事物展示具体教学内容，这能有效地激发学生学习兴趣，同时其能促使学生将化学知识带入生活，实现了生活与学习的有效对接。另一方面，化学实验教学包含了方案设计、实验操作、实验现象记录、数据处理、获得理论等诸多环节，通过实验生活化设计，实验教学质量得以有效优化，其能使得学生快速掌握基本的化学理论知识，同时获得一定的实验方法和技能，进而激发学生创新意识，培养学生的合作能力、探究能力和实践能力。
二、 实验生活化设计教学中的问题分析
现阶段，实验生活化教学设计已经成为一种全新的教学方式，在一定程度上，其优化了初中化学教学模式，提升了化学质量，然而从教学根本目的来看，其仍然存在较多的问题，具体表现如下。
（一）教学情境不够合理
优化课堂教学是培养学生创新意识的基础前提。化学实验教学过程中，要进一步优化课堂教学氛围，为学生提供良好的学习环境，就必须注重改善教学情境，实现师生活动学习。就目前而言，初中化学教学虽然引入了生活化设计教学模式，然在具体操作中，实验操作仍然是由化学教师来完成的，学生未能参与到生活化的实验演练当中，这极大地影响了学生学习的积极性，降低了初中化学实验教学质量，更阻碍了学生探究能力、创新能力的培养。
（二）学生的自信心不足
自信心是学生学习的动力源泉，其能促使学生热爱学习，并且在学习过程中不断实践与创新，实现学生的全面发展。然而在当前化学实验教学中，学生明显缺乏学习的信心。一方面，与其他学科教学相比，化学教学本身具有极强的专业性、复杂性，而部分学生逻辑思维能力较弱，不能深入理解化学实验反应的原理，影响了实验操作的开展。另一方面，化学实验操作的要求较为严格，其不仅要求学生熟知并会运用所有的实验设备，而且需掌握反应物、生成物、催化剂、反应剂、反应条件的基本要求和属性，传统教学模式下，学生实验动手的机会较少，此时看到较多的实验器材和材料，其会感到一脸茫然，并存在一定的畏难心理，由此影响了实验生活化教学质量。
（三）学生思维能力欠缺
化学实验教学中，教师应在教学实践发展学生的直觉思维、联想思维和发散思维，确保学生思维的敏捷性、创造性和广阔性。然而在当前教学模式下，教师对学生思维能力的培养仅停留在直觉思维层面，这主要是受以下因素影响：其一，学生所掌握的化学理论和实验现象有限，同时未能发现化学实验与生活实践之间的内在联系，由此影响了自身的联想与想象。其二，部分学生仍然深受传统教学模式的影响，其习惯了老师讲、学生记录的教学模式，在实验课程开展中，学生将学习的焦点聚集在了实验结果上，这使得其对于实验过程的思考、分析有限，未能结合实验过程展开有效思考。
（四）实验创新功能有限
挖掘实验的创新功能是优化初中化学实验教学模式，提升化学实验教学质量的有效途径。传统教学模式下，初中化学实验教学主要集中在实验室，这使得实验教学对于实验室仪器、材料的依赖程度较高，离开了这些材料，化学实验教学活动开展难度较大。新时期，学生探究实验、微型化学实验、家庭小实验、计算机模拟实验等都是开展化学实验教学的重要方式，實现这些教学方式与生活的高效结合，能有效地提升化学教学质量。然而从教学过程来看，化学老师未能引导学生实现这些方面的创新，影响了化学实验教学质量。
三、 在实验生活化设计中培养创新思维的具体策略
新时期，生活化实验教学在初中化学教学中得到了广泛应用，并且基于新课标教学理念，人们要求在教学中培养学生的创新思维。基于此，在教学实践中，应注重以下教学策略的应用。
（一）创设良好教学情境
优化教学情境的目的在于激发学生学习兴趣，提升化学实验教学质量。在实验教学活动开展中，教师要不断优化课堂教学，为培养学生创新意识创设一个适宜的学习环境。该教学模式下，学生是学习的主体，而教师则处于引导地位，这样能充分发挥师生的积极性、能动性和创造性，建立一个平等、民主、和谐的实验教学环境。具体教学中，要进一步优化课堂教学情境，培养学生创新意识，还需注重实验设计、实验内容和实验器材的生活化转变。譬如，在酒精学习中，可让学生带一些生活中常见的白酒，然后在课前提问：为什么家里的白酒没人喝，它还是会减少？然后将学生带来的白酒放在不同的烧杯当中，做好标记后开始观察、思考。在思考过程中，可结合烧杯中的白酒引导学生自由发言，如有的同学猜测白酒会变少，而有的同学猜测白酒不会变少，此外，还有的学生猜测白酒变少酒精浓度会增加。对此，刚开始的时候老师都不评价，带领学生学习酒精的相关知识，然后在即将下课的时候，让学生自己观察烧杯中白酒的变化，然后师生共同总结白酒变少，酒精浓度增加的原因。通过这种教学方式，能使得所有学生参与到实验教学当中，有效地优化了课堂教学氛围，激发了学生实验课程学习的兴趣，提升了化学实验教学质量。 （二）增强学生的自信心
传统化学教学中，学生明显缺乏自信心，尤其是在实验教学中，一些学生总是担心实验过程是否有危险，自己操作不当是不是会损坏实验设备，这使得其在实验过程中缩手缩脚，反而影响了实际的实验效果。基于此，在开展生活化实验教学中，就需要树立和增强学生的自信心，使得学生觉得“我能行”。一方面，化学教师应确信每個学生具有不可估量的潜能，在实验操作中，能充分的相信学生，为每一个学生提供充分的实验机会。譬如，镁在空气中燃烧、加热高锰酸钾制氧、双氧水制氧等都是一些较为简单的化学实验，化学老师可引导学生，让学生自行选择实验药品和器材，然后开展实验操作，在实际操作中，教师可从旁给予指导和激励，通过这些简单的实验操作，使得学生具有较强的自信心。另一方面，要开展化学实验教学，还应确保学生掌握基本的理论知识。须知化学反应理论知识是开展实验操作的基础前提，化学教师应深入的讲解相关实验，使得学生掌握化学反应的基本原理、变化过程，并且使得学生牢记相关反应式，这样在开展实验时，学生的自信心较强，能合理地完成实验操作，发展自身的探究能力和创新能力。
（三）发展学生思维品质
在发展学生思维品质过程中，应注重学生直觉思维、联想思维、发散思维的有效培养。就直觉思维而言，其是思维过程的高度简化，通过思维者的灵感和顿悟，其能清晰触及实物的本质。对于初中生而言，化学教师应引导学生积极提问，然后对同一个问题做出多种假设，并进行实验验证方案设计，通过不断地检验、修正与完善，使得学生掌握基本的理论值，锻炼并培养一定的实验技能。而在学生联想思维培养过程中，应引导学生就相似或相近的实物进行分析思考，了解两者之间的关联性和课表性，然后由此及彼的发现事物之间的联系。譬如，在学习镁在空气中燃烧
2Mg+O2 点燃 2MgO后，学生应能联想到铁在氧气中燃烧（3Fe+2O2 点燃 Fe3O4）及铝在氧气中燃烧（4Al+3O2 点燃 2Al2O3）的相关知识，通过这些知识的联想，学生不仅能掌握金属燃烧的相关知识，而且能确保自身思维的敏捷性、创造性。此外，在教学中，教师还应注重学生发散思维的培养，做到举一反三，触类旁通，保证学生思维的广阔性。
（四）创新化学实验形式
新时期，要在实验生活化设计中培养学生的创新思维能力，还应进行化学实验形式的有效创新。传统教学模式下，化学实验多在实验室开展，并且以教师演示为主。新时期，要将学生放在学习主体地位，实现学生多种能力培养，就应在实验开展中，注重学生探究实验、微型化学实验、家庭小实验、计算机模拟实验的有效应用。在这些实验中，学生的参与度更高，其将学生带入了全新的探索场景，使得学生能更加直观的进行推理、想象，培养了学生的创新意识。譬如在钙元素这一章节学习中，可将其与家庭小实验相互结合，让学生以生活中常见的鸡蛋壳作为研究对象，然后将其浸泡在盐酸中，观察实验的变化，这样，实验操作更加贴近生活，学生能饱含激情的完成实验，掌握相关化学理论，并培养自身的创新思维能力。
四、 结论
实验生活化设计对于初中化学教学质量具有较大影响。教学实践中，化学老师只有充分认识到实验生活化设计及学生创新思维培养的必要性，并在教学实践中分析当前教学问题，创新教学方法，这样才能有效地提升化学实验课堂教学质量，培养并锻炼学生的创新思维能力，实现学生的全面发展。
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作者简介： 黄小华，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县湖美中学。
本论文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《基于科学思维培养的初中化学实验生活化设计探索》（立项批准号：FJJKCG18-088）的研究成果之一。
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