高中语文批判性阅读教学策略研究
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作者:李鹰
摘 要：阅读是高中语文教学中的重要环节，阅读教学质量直接影响学生的阅读学习效果。批判性阅读对学生探究能力与独立思考能力的培养具有积极作用，教师必须要立足实际，科学布置导学案，培养学生的质疑精神，加强互动对话，注重反思解读，提高学生的批判性阅读能力。
关键词：高中语文;批判性阅读;质疑精神;反思解读
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0131-02
创新人才必备的特性之一就是具有批判性思维，而阅读又是发展个人批判性思维、构建个人知识体系的重要方式。在高中语文阅读教学中实施批判性阅读教学模式，有意识地引导学生形成批判性的阅读思维，掌握批判性阅读的技巧，能够改变传统阅读对知识的理解方式，挖掘隐含的逻辑脉络，提高阅读效果，实现学生的创新发展。
一、 高中语文批判性阅读教学的意义
批判性阅读不只是对作品提出的观点加以描述，还需要对其所写的内容进行相应的反思，是一种对读物进行个性批判、对课文进行个人反馈的阅读。在高中语文中实施批判性阅读教学具有重要的意义，具体表现为提高教学效率和发展学生思维能力两个方面。在提高教学效率方面，批判性阅读教学强调学生在课堂上的主体性地位，要求教师适当放权给学生，为学生提供“隐性的指导”。因此教师在实际教学过程中应该准确定位自己的角色，发挥出自身指导或引导的作用，引导学生阅读、分析、评价文本，在此基础上形成带有自己思想的质疑，提高阅读效果。教师只有发挥出自身的引导作用，才能进一步强化学生的合作探究学习以及自主学习的意识，增强阅读效果并提升阅读效率。如在文本细读过程中，学生若能深度思考文本，最大限度发挥自己的创造力与想象力，对文本中所描绘的内容及其隐含的情感加以感受，往往能更加准确地把握文本精神内涵，获得更多的知识体验，提高阅读教学的有效性。在发展学生的思维能力方面，高中阶段的学生在心理和生理方面的發展相对成熟，有着极其敏感的内心，个体的自觉性、独立性有所提高，因此发展学生的思维能力显得尤为重要。批判性阅读在高中语文教学中的运用，不仅能使学生形成独立思考、自主学习的阅读习惯，还能引导学生学会用逻辑性、概括性的思维看待问题，所以教师可引导学生积极阅读课外书籍，要求学生注重对知识的运用和积累，善于用批判性阅读方式来强化自身的思维能力，形成系统的文学知识体系，提高发散思维能力。
二、 高中语文批判性阅读教学的策略
第一， 科学布置导学案。将批判性阅读应用于高中语文教学活动时，教师应该科学设计语文阅读导学案，严格按照批判性阅读的要求来收集文本资料，遵循“一课时一学案”的标准，使学生学习到全面系统的知识。教师开展教学活动之前，应该为学生提供充足的自主预习时间，鼓励学生利用课余时间搜集与文本相关的阅读资料，以便准确把握文本的中心思想和内容。由于高中语文教材中的很多文章题目就是文本的主旨或内容要点，因此学生要以文章题目为基础来把握文本。以《纪念刘和珍君》为例，该篇文章的重点就是通过纪念刘和珍来表达作者的爱国主义情怀，学生审视完题目后会产生疑惑：谁是刘和珍？她是个什么样的人？为什么要纪念她？然后通过阅读文章找出文中线索，准确把握中心思想，及时理清文本脉络，更好地感悟作者所要表达的思想情感。
第二， 培养学生的质疑精神。批判性思维的起点就是怀疑，要想培养学生的批判性思维，教师就需要明确“质疑”在学习中的重要地位，对学生的怀疑精神予以培养，鼓励学生独立思考、善于质疑、积极创新、勇于否定。以《涉江采芙蓉》教学为例，这篇作品的主人公是谁？究竟谁采芙蓉？谁写的诗？教师可以让学生相互讨论，言之成理即可，而不是直接告诉学生某种结果，这样能充分发挥教学的真义。此外，教材不仅是开展教学活动的重要依据，也是进行批判性思维训练的工具，现行教材从选材到编写体例都有很多见仁见智之处，但“尽信书，不如无书”，只要不对教材过分依赖，往往可以找到一些值得讨论的问题，比如，《包身工》属于新闻调查还是报告文学？如果作为报告文学，其文学性表现在什么地方？总之，高中语文教材中的很多优秀作品也都有值得探讨的内容，需要教师引导学生进行批判性阅读，培养学生的质疑精神，促进学生审美情趣和文化品位的提升。
第三， 加强互动对话。对高中阶段的学生而言，其思维发展、学习能力、认知水平虽然都达到一定的高度，但由于语文属于一门综合性和逻辑性较强、时间跨度较大的学科，让学生在课堂学习中主动参与师生互动还存在一定的难度。要想让学生自觉主动参与语文课堂互动和对话活动，教师在实际教学环节应该为学生提供充足的空间进行自由讨论，引导学生利用批判性思维来发表见解、理解文本。当学生充分交流展现集体智慧之后，参与教师的问题互动则会更加自信，能够更积极、踊跃地发言。例如，教师讲解课文《我有一个梦想》时，可以提出如下问题：你们有什么样的梦想？可以与同学们分享你的梦想吗？然后趁热打铁，引导学生对文本内容进行阅读，感受富有感染力的演讲词的魅力，并找到作者的梦想，将其与自己的梦想进行对比。这样就能充分调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，让学生与文章碰撞出思想的火花，与文中人物进行精神上的交流和对话，达到批判思维发展以及情感升华的目的。
第四， 注重反思解读。高中语文教材中选用的古代作品多为公认的经典作品，已形成了固定的解读，教师在教学过程中引导学生尊重这些定论解读的同时，应鼓励学生有创造性地思考，敢于批判前人的解读，甚至敢于对文本本身进行批判。例如，《师说》中的一个理论“师者，所以传道授业解惑也”，长期以来都被视为教师的职责。但从当前来看，该定位最多是包含教师职责的某些方面。又如，《六国论》《过秦论》都论证了六国灭亡的原因，对历史兴衰的教训进行了精彩总结，但由于作者史识的差异以及写作目的的不同，彼此得出的结论也不同，有各自的合理性与缺陷。
综上所述，批判性阅读具有独特的教育价值，其在语文课程中有着广阔的探索空间。教师必须要立足实际，创新教学方法，科学布置导学案，培养学生的质疑精神，加强互动对话，注重反思解读。只有这样，才能激发学生的阅读兴趣，培养学生的批判性思维，进而提高学生阅读水平。
参考文献：
[1]郑世兰.批判性阅读理论视野下的高中语文阅读教学[J].当代教研论丛，2019（01）.
[2]陈倩荣.基于思维训练的学生深度阅读能力培养[J].福建基础教育研究，2019（09）.
[3]陆瑢.批判性思维在语文阅读教学中的培养路径[J].江苏教育，2019（67）.
基金项目：本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题“核心素养导向下的高中古诗词教学策略研究”（课题立项号：GS【2019】GHB1381）的研究成果
作者简介：李鹰（1980-），女，甘肃武威人，一级教师，从事高中语文教学与研究。
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