语文阅读教学中学生核心素养的培养摭探
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作者:陈秀珠
摘 要：语文学科核心素养要求学生在语言能力、情感表达、语言实践等多方面全面发展，这为语文阅读课堂教学活动确定了明确的目标。教师在组织教学的时候，应以学生综合发展为目标，从语言积累、情感交流和语言实践方面设计教学活动，提高学生在课堂中的参与度，及时巩固课堂阅读成效，逐渐提高学生的综合素养。
关键词：语文教学;阅读教学;核心素养;语言表达;情感体验
中图分类号：G421;G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0062-02
课堂阅读教学是培养学生学科素养的重要方式，语文核心素养强调对语言知识的认知与鉴赏能力，这为阅读教学提供了明确的方向。阅读课堂是以书本阅读为依托，通过多样化的教学活动培养学生对语言文字的理解力，促使学生通过阅读丰富语言知识储备，通过分享交流提升情感体验，从而促进个人语文素养全面提升。
一、通过语言积累，奠定阅读基础
语文阅读是语言积累的过程，不同的知识点能够为学生带来不一样的收获。学生在阅读中积累陌生词句，能够逐渐增加词汇储备。在阅读中通过积累不同的修辞手法和写作框架，可以为学生提供更多思维模式，使学生在写作中可以灵活运用各种手法描写事物。可见，积累的过程是学生提升阅读能力和写作水平的必经阶段，语言知识的积累则是语文核心素养的必然要求。在低年级阅读课堂中，教师可以为学生选择文章中的生僻词和优美语句，组织学生以背诵或者摘抄方式记录，后期通过反复阅读的方法转化为自己所有。随着年级段的升高，教师可以将这些工作交由学生自主完成。在课前预习阶段，学生应当完成本节课陌生词汇的预习，找出文章中精彩的句段，总结预习中的问题并在课堂中提出，逐渐培养学生语言积累的方法。例如，在《美丽的小兴安岭》语言知识积累环节中，教师可为学生讲解“汇”字。首先教师从结构上对“汇”进行分析，该字为左右结构，左边是三点水。接下来从字义上对该字进行分析：三点水意思是多条水流汇聚到了一起，可见水流数量很多。在这篇文章中，作者提到了“雪水汇成小溪”，可见雪融化后形成的水流数量很多，千万条水流最终汇集到一起形成了小溪，因此，当很多东西集中在一起的时候，人们会用到“汇”字。最后教师要求学生用“汇”字组词，然后再用该词造句。这节课中看似在“汇”字教学中花费了许多时间，但这是最有成效的一种教学方式。学生不仅从造字和字义两个方面理解了“汇”字，也学会了在语言交流中运用该字。
字词教学在语文教学中不可或缺，基于不同年级的教学情况，教师需要采取不同的教学措施，让学生在阅读教学中有效掌握字词知识，夯实语言基础。
二、通过分享交流，增强情感体验
情感体验是语文核心素养之一，其考察的是学生审美鉴赏能力。对许多学生来说，仅仅阅读文章内容并不难，很多学生都能熟练地朗读和背诵文章，但在谈及如何鉴赏文章内容、体会文章情感的时候，许多学生则无从下手。的确，在许多阅读课堂教学中，教师会将主要时间放在生字词讲解和写作技巧训练上，对于文章内容与情感的分析关注度比较低。有些教师在课堂中也留出了时间用于文章阅读理解，但多是以教师解析为主，学生之间互动度比较低，学生许多的情感思想无处表达。因而在阅读过程中，教师需要为学生创造交流沟通的机会，组织学生自主阅读文章，将自己从文章中领悟到的情感与其他同学分享。每个学生对文章理解角度不同，因而所分享的情感体验也会有差异，教师应理性看待这些个性化的观点与见解，肯定学生们的思考价值。例如，《桥》主要描写的是洪水来临时候的事情，属于叙事性的文章，但透过事件又传递着“无私奉献”“不畏困难”的情感。对于学生来说，读懂故事的内容并不困难，但体会故事背后所传递出来的价值观则有一定的难度。教师可将学生分成四个小组，分别从父亲、儿子、母亲和被救居民四个角度解析文章，每组成员从自己角色的角度再次阅读文章，将自己置身于故事之中，思考自己面临这种局面会采取哪些措施，然后与班级其他同学交流分享。在相互交流的过程中，学生们将自己的想法和故事中主人公的想法进行了对比，才发现主人公勇于牺牲、乐于奉献精神的伟大，从而给学生留下深刻的印象。
在语文教学中，基于不同主题的阅读材料的差异性，教师在教学中需要结合具体教学情况，在课后进行同主题的拓展延伸，让学生对同主题阅读内容再次体验，丰富学生的情感。
三、通过结合实际，提高阅读效果
语言文字的积累是为了帮助学生在生活中流畅地表达，核心素养将语言能力培养作为其重要组成部分。在阅读教学中，教师应结合学生的生活实际，帮助学生灵活运用閱读知识解决生活中的难题，提高学生语言实践的能力。语文阅读可以帮助学生积累语言表达的方式，不同的文体有不同的写作手法，记叙文一般按照时间顺序进行描写，说明文侧重于对说明方法的运用，散文形散而神不散，教师可以以课堂小练笔的方式对这些知识点进行训练。例如，《金字塔》是五年级课本中的一篇说明文，该篇文章语言简洁，表达准确，运用列数字、举例子等多种说明方法对金字塔进行了全面的描述，这种说明文写作方法值得学生学习。因此，在为学生讲完该文章后，教师可为学生安排课堂小练习：教师展示大家熟悉的“长城”图片，让学生参考《金字塔》中说明文的说明方法，对“长城”进行描写，看看哪位同学写出来的文章能够让大家一目了然。通过每位学生动笔训练，及时巩固课堂教学的成果。让学生仿照说明文的说明方法写一些他们熟悉的事物，这是训练学生更好地掌握说明方法的有效方式之一。
当然，考虑到不同课堂类型，培养学生学科素养是多方面的。教师可以结合校情、学生情况，有效开展一些语文阅读课外实践活动，诸如语文社会实践调查，走进社区（乡村），体察民情，感悟人间冷暖等，从课外实践活动中锻炼学生的语言运用能力，在语言运用中锻炼学生的语文阅读思维，多方面提升学生的语文素养。
四、结语
综上所述，语文阅读教学应充分发挥学生自主能动性，在语言知识积累、情感体验与表达过程中多以增强学生探究与体验为教学重点，加深学生对知识点的理解记忆。同时，教师应认识到语文课程的实践性特征，多为学生创造动笔练习和口语交流的机会，及时将课堂所学转化为学生自己的知识储备，提高学生语言的实践力。
参考文献：
[1]郑启妹.核心素养理念下的小学语文阅读教学改革[J].教育观察，2019（17）.
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[3]王宗海，康贝贝.小学生语文核心素养的构成与发展现状调查[J].南京晓庄学院学报，2017（03）.
作者简介：陈秀珠（1973-），女，福建莆田人，一级教师，从事语文教学与研究。
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