初中历史建构式教学设计与实施研究
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作者:梁保国 吴亦婷
摘 要：在历史教学中，建构式教学是一种值得尝试的方法，能发挥学生学习的主体性，提高课堂教学质量。文章以人教版七年级上册第七课“战国时期的社会变化之‘商鞅变法’”为例，阐述建构式教学的路径，以助推学生知识的建构，实现历史教学的可持续发展。
关键词：历史教学;建构式教学;商鞅变法;教学设计
“战国时期的社会变化之‘商鞅变法’”一课（下称“商鞅变法”）是中学历史教学的重要内容，这节课的内容繁多，需要教师采取有效的方法进行教学。因此，教师要采取建构式教学，構建卓有成效的历史课堂，充分发挥学生学习的主体性，提高学生的学习效率。
一、建构式教学在历史课堂的价值引领
（1）提高学生对知识建构的主动性。建构主义教学“鼓励自主、合作、探究式学习，提倡教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展”。因此，教师运用建构式教学讲授“商鞅变法”知识，可以把学习的主动权交给学生，提高学生对知识建构的主动性。“商鞅变法”的教学以变法的背景、内容以及变法的意义为主，与其他历史变革事件的学习方法相比，它强调学生学习的主动性，如拟定求贤令、角色串演、小组讨论、经验分享、课后延伸等。“商鞅变法”以建构式进行教学，有利于指导学生正确对待历史上和现实生活中的改革。而以商鞅为改革而死的人生经历感悟人生的价值和意义，能提高学生学习的主动性及历史素养。
（2）以训练学生思维为核心。在历史教学中，教学核心从三个维度考虑：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个维度能训练学生的思维，让学生的主体性和创造性得到提升。在“商鞅变法”的建构式教学中，笔者设计了以下内容作为教学核心：1）通过分析变法时间、主要内容及变法的原因，让学生初步学习商鞅变法，促进学生持续、自主建构——商鞅变法的历史意义，能归纳商鞅变法的相关问题，正确对待历史上和现实生活中的改革。2）正确理解商鞅变法的推动作用，掌握商鞅变法的主要内容、变法成功的原因以及意义，能够正确、清晰、完整地解读本节课的内容。3）通过听、看、演等环节，认识不同角色的身份，理解不同人物对变法的评价，激发学生对变革的奇思妙想，培养学生的改革创新意识，提高他们的使命感。
（3）借助丰富的教学资源。建构式教学中，教师可以借助网络、资料室、影视资料、纪录片等历史资源，营造良好的历史课堂氛围，满足学生的学习需要。在“商鞅变法”教学中，教师可以借助多种教学资源。第一是网络资源。教师播放影视资料，激发学生学习历史的兴趣。第二是生活资源。教师指导学生拟定求贤令，让学生拉近自己与商鞅变法的距离。第三是情感资源。教师指导学生进行角色串演，增强历史学习的真实性、趣味性，以激发学生学习历史的热情，让学生掌握课堂知识的核心。
（4）强调提高学生的自主性。自主性是提高建构式教学质量的重要因素。教师在建构式教学课堂要强调提高学生的自主性，通过多样的教学环节，让学生不仅仅只是课堂上的听众，还要做课堂教学的参与者。教师可设计以下学习任务：首先，课前学生按教师要求收集部分资料，以便在课堂上取得更高的学习效率，收到更好的学习效果。其次，让学生以战国时期秦国大臣的身份拟定求贤榜，拉近自己与历史之间的距离。再次，让学生进行角色串演并分享收获及感受。
二、“商鞅变法”历史课堂的教学组织
（1）拟求贤榜，营造氛围。商鞅变法上承“战国争雄”，下启“秦朝统一”，是战国时期秦国一次重要的政治和社会变革。为了营造活跃的课堂氛围，上课后教师可通过影视资料简介商鞅变法，让学生以秦大臣的身份替秦孝公拟定求贤榜，再让学生经过独立思考后进行小组讨论合作，展示求贤榜。拟榜结束后，学生提出疑问：此次变法的原因是什么呢？这时，学生会对求贤榜有了初步的认识，但对商鞅变法的主要内容还没有深入学习和理解。而小组的求贤榜展示，能激发学生深入思考，发挥学生的学习主动性。
（2）角色串演，欢快游戏。在组织学生进行不同角色串演中，教师要先引导学生体验变法的效果。接着教师带领学生进行“听评论，猜身份”的游戏，加深学生对变法内容的理解与记忆。历史教学离不开学生积极的互动，借助角色体验与变革评价的共同作用，学生了解了相关的历史知识，也激发了相应的情感。
（3）团队合作，提升能力。一切教学行为都应该衍生出思考和探究的空间，否则就是华而不实的活动。学生学习“商鞅变法”的主要内容后，教师要组织他们独立思考，并参与小组讨论合作。教师还要从实际出发，创设一定的历史情境，让学生进行团队合作。这一教学过程旨在促进学生掌握知识的同时能加以运用，进而提升他们的探究能力。
（4）经验分享，知识拓展。当学生的能力得到一定的提升后，教师引导学生畅谈感悟和心得，再适时地对学生进行爱国主义教育。经验分享，能促进学生对重点内容再次强化，使学生的情感也得到升华。
（5）小结反思，深度构建。课堂进入尾声，教师先小结本节课的重难点，总结学生本节课的收获，解决学生提出的问题，并对本节课进行回顾总结。课堂点评和总结，可以增强学生对知识的领悟能力，加深学生对本次课堂的印象。然后教师让学生在课后联系现实生活进行拓展延伸，结束本次教学。
三、“商鞅变法”课堂教学的思考与改进
“言之无文，行而不远。”本次教学有别于传统的教学，更加考验教师的专业水平及课堂驾驭能力。因此，教师要做好以下两点。
（1）避免建构式教学流于形式。建构式教学的实施需要多方面共同作用，如教师的建构式教学的课堂组织，学生参与的积极性、接受程度等，都会影响建构式教学的效果。教师是教学实施的组织者和引导者，其历史课堂的组织能力直接影响着学生的学习效果。因此，教师在组织教学时，要关注学生的实际学习成效，调动学生主动思考，避免演化成师生之间的“表演”。在教学中教师要逐渐增加难度，鼓励学生主动地思索相关问题，会用权威的论据来佐证自己的观点，培养他们的发散性思维。高质量的历史课堂，需要足量的“基本训练”，为学生提供内化迁移、运用提升的机会，引导学生在变式情境中进行“拓展历练”。这就需要教师有高水平的学科素养和课堂组织能力。
（2）历史课堂应重视启发性思考。教师无论是提出问题、思考问题还是解答问题，都要结合历史教学内容，引导学生进行迁移和整合。但是，不管过多、过难还是过少、过易的历史问题，都会让学生逐渐对历史学习失去兴趣。因此，教师应重视学生的启发性思考，多设计易于学生思维递进的问题，使学生的思维能力在探究中逐步升华。课堂教学中要过滤一些过易过难的问题，如预习阶段的问题要结合学生的知识储备量和认知层面，课后的问题则重视学生思维的拓展。
建构主义思想重视意义的主动建构，引导学生获取新的知识经验，使学生实现对当前所学知识的意义建构。建构式的“商鞅变法”教学适用于更多的课堂，有较高的教学效率，会得到更多的肯定。建构式的历史课堂，则可以提高学生分析历史问题的能力，帮助学生深入分析历史事件的来龙去脉，有很高的参考价值。因此，这种充分归还学生主动权的建构式教学应该得到更多的推广和应用。
参考文献：
[1]刘汝明.历史课堂核心目标的思考[J].历史教学，2004（09）.
[2]张锴.教学提问不应流于形式[J].中国教育学刊，2015（12）.
[3]韩奔.用“建构式生态课堂”体现历史教学的“活力”[J].考试，2012（11）.
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