发挥历史图片在初中历史教学中的作用
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作者:谭植华
摘 要：历史图片是促进中学历史教学的重要素材。部编本初中历史教科书中的历史图片很丰富，也存在一些不足。作为初中历史教师，要加强历史图片的收集和整理，不断学习和研究，加强甄别，引导学生分析历史图片的丰富内涵，挖掘历史图片的时空性，适时开展专题学习，提高学生对历史的理解和分析，积极发挥历史图片在促进中学历史教学中的作用。
关键词：历史图片;初中历史教学;应用
历史图片是开展历史教学的重要资源。不过，当前初中历史教科书的历史图片相对而言比较丰富，但课程标准和一些教学参考书并没有对图片的使用提供指导性的说明，因而不少中学历史教师仍不能很好利用历史图片开展教学。相对于文字而言，图片更能引起初中学生的关注，也更能激发他们的学习兴趣。因此，作为初中历史教师，应该利用好历史图片，特别是历史教科书中的历史图片来推动课堂教学，促进学生的学习和师生互动，提升教学质量。
一、 初中历史教科书中的历史图片及其应用问题
随着基础教育改革的不断推进，教育部组织专家重新编写了初中历史教科书（下文一般简称为“部编本初中历史教科书”）。部编本初中历史教科书在吸收以往教科书编写成果的基础上，表现出许多新的变化，其中的历史图片资源就比较丰富，值得教师去研究并加以应用。
部编本初中历史教科书中的历史图片种类繁多，以七年级的教科书为例，就包含历史人物类、地图类、文物类、社会生活类等。历史人物有炎帝像、大禹治水像、李冰石像、老子像、孔子像、墨子像、孟子像、秦始皇像等，地图有中国境内主要古人类遗址分布图、中国原始农耕时代重要遗址图、商代重要城市分布图、周初分封诸侯国分布图、春秋争霸形势图等，文物类有仙人洞遗址出土的陶罐、半坡遗址出土的人面鱼纹彩罐盆、四羊方尊、司母戊鼎等，社会生活类有张骞拜别汉武帝出使西域图、敕勒川狩猎图、敦煌莫高窟壁画《雨中耕作图》、韩熙载夜宴图（局部）等。可以说，这些历史图片非常丰富，如果运用得当，可以大大促进历史教学。
当然，教科书上历史图片的编排也存在一些不足，总体形式不够丰富。以历史人物孔子像为例，部编版初中七年级历史教科书上并没有太多的说明，只是在图像下注明是“孔子像”。实际上，这张孔子的图像很可能没办法反映真实的情况。只要在网上进行搜索，会发现孔子像种类很多，有传说是孔子的弟子子贡雕刻的孔子夫妇楷木像，有汉画像石上的孔子像，有汉墓壁画“孔子见老子”的彩色壁画，还有各朝代的孔子画像、塑像、标准像等等。这些不同时期的孔子像形象大相径庭，有的丑陋，有的俊美，都是后人对孔子的描绘，属于艺术作品，无论选哪一幅都不能还原真实的孔子。又如七年级历史教科书上的图片《大泽乡起义》，这很明显属于现代人想象创作出来的，但教科书上并没有注明，如果教师在教学中也不说明，很可能有些学生会误以为这就是当时的起义情景。
不管如何，面对如此丰富的历史图片资源，教师只要加强引导和应用，能极大促进课堂教学，不仅可以激发学生学习历史的兴趣，增强学生的记忆力，还能培养学生的观察能力，发展学生的形象思维能力，训练学生的逻辑思维能力，提高学生的审美能力。目前，有很多历史教师已认识到历史图片的重要性，不断探索采用历史图片来进行教学，但仍然存在不少问题：一是不少教师更重视使用文字史料，忽略使用历史图片，即使偶尔使用，也只是为了丰富教学内容，调节课堂气氛，吸引学生的注意力，缓和一下学生的视觉疲劳，并非是有意识运用历史图片来解决教学中的相关问题;二是也有部分教师重视历史图片的应用，却又出现了选择和方法不当的问题，他们很少或根本不会在课外专门搜集对课堂教学有用的历史图片，造成应用的图片资源相当有限，对教学的促进作用有限;三是很多教师只是将历史图片作为一种印证历史知识的证据，没有充分认识到历史图片在中学历史教学中的作用，很少指导学生解读历史图片，或者只是简单让学生分析图片上的情况，使学生无法学会从中获得有效的信息。
二、 促进历史图片在初中历史教学中的应用
初中学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们的形象思维还占据主要地位，这就说明，无论是教科书的编写还是日常的课堂教学，采用图文并茂的教学形势要比单纯的文字形式更容易引起他们的关注，也更能帮助他们理解历史。总体而言，很多历史教师对历史图片的利用都比较简单，没有深入思考其中隐含的信息，遑论利用图片创造性开展教学。
面对丰富的历史图片，历史教师要加强学习和研究，不断提升历史图片在初中历史教学中的应用，提高学生认识历史和感悟历史的能力。那如何促进历史图片在初中历史教学中的应用呢？可尝试从以下方面着手。
一是要有意识收集和整理历史图片。要有针对性使用历史图片来开展教学，势必要提前准备不少相关的图片素材，特別是要有意识针对不同的教学内容提前准备一定的图片，这并不是仓促间能准备好的。现在很多教师收集和整理历史图片主要是通过网络的形式进行，这固然没有错。但现在网络上很多图片的来源并不清楚，往往似是而非，甚至可能是个人加工后的图片，这不可避免会给教学带来不利的影响。因此，教师除了要通过网络收集历史图片，还可以通过不同版本的历史教科书、教学参考书、相关专著和论文、专门的历史课程网站等途径收集和整理历史图片。事实上，教师还可以通过布置教学任务的形式，针对某个教学专题，组织学生根据不同的任务来收集和整理历史图片，并加以分析和解读，这也是非常可行的方法，而且也能提高学生思考和动手能力。毫无疑问，这是一个比较漫长的过程，需要教师付出一定的时间和精力，但从长远的教学来看，是非常值得的。
二是要注意加强对历史图片的研究。相比于研究，收集和整理历史图片可能还相对比较容易。从目前的情况来看，学界对历史图片的研究还比较薄弱，整体水平有待进一步提高。作为历史教师，要明确，历史图片在教学中并不只是点缀，也不是可有可无的东西，而是历史教科书和历史教学中重要的组成部分。对于历史图片，我们既可以从创作的角度，也可以从艺术的角度，还可以从历史发展的角度多方面进行分析，根据不同的教学内容展开。同一张历史图片，可能蕴含着很丰富的内容，比如，作者当时的创作背景是什么？图片反映着什么信息？对当时和后来的社会发展产生了什么影响？这些都值得师生共同探究并加以利用。 三是充分利用历史图片增强学生辨别能力。随着中国科技水平的不断提高，各种图片编辑软件层出不穷，现在对图片进行编辑改造的门槛越来越低，甚至很多中小学生都会利用这些软件进行历史图片的“二次创作”。很多网上流传的所谓历史图片，或者借用历史图片进行恶搞创造的例子比比皆是，比如曾经风靡一时的李白、杜甫等历史人物图像的所谓趣味改编，更是引发了网友的追捧和热议。现在很多学生也会因为好奇心，时不时对历史人物进行改编甚至恶搞。如果教师在课堂中不加甄别就引用网络来源的历史图片，或者错误使用不明来源的历史图片，没有及时对学生进行合适的教育引导，反而会给课堂教学带来不利影响，影响学生对历史的理解和判断。
四是充分挖掘历史图片背后的内涵，提高学生的历史分析能力。前文已提及七年级历史教科书上的“孔子像”的问题，与此相类似的还有老子像、孟子像等，如果能好好利用，反而能够成为历史教学的绝好素材。例如，在教学中可先展示教科书上的孔子像，然后结合各朝代的孔子像，引导学生归纳分析其中的异同，可以让学生感受到：不同的创作者对孔子的刻画实际上反映出创作者对孔子的不同认识，这在一定程度上受到时代的影响。又例如，七年级历史教科书上的明太祖朱元璋像的问题，以往不同版本的中学历史教科书曾出现两种面容相差极大的朱元璋画像，这引发过不少的讨论。而通过带领学生去探索不同画像背后的历史原因，不仅能极大提高学生的历史学习兴趣，还能极大提高学生的历史学习能力。此外，在讲授中国古代史上的重要人物时，还可带领学生分析：为什么中国很多古代人物的画像会非常相似，他们往往姓氏不同、年代不同，但样貌看起来相差不大？而且有些年代久远的传说人物，如三皇五帝，他们的画像是如何流传或者确认的？这些在教学中无疑可以引发学生的好奇和热烈讨论，教师也可以因势利导，启发学生，引导学生进一步分析历史图片创作和实际情况的差异。
五是充分挖掘历史图片的时空性，提高学生的时空观念。对于七年级的学生而言，他们对历史的了解和接触是比较粗浅的。初中历史教师在使用历史图片进行历史教学时，要按照历史事件发展的顺序，如时间和空间进行讲述，以帮助学生形成正确的时空观念。如果教师在历史教学中不将历史事件、历史人物及历史现象放在特定的时间和空间中，只是简单讲述历史史实，很可能會造成学生的混乱，这样不利于学生深入探究历史事件间的因果关系。
六是充分应用历史图片进行专题学习，提高学生对历史的认识和理解。例如，在讲述七年级历史“统一多民族国家的巩固和发展”时，在利用教科书图片的基础上，还可以适当补充中俄尼布楚谈判、明清的疆域图等，使教学内容更为全面丰富，让学生进一步认识统一多民族国家的巩固和发展的重大历史意义，从而提高对历史的认识，增强学生的家国情怀。又如，在讲述唐宋城市发展变化时，可根据唐宋时期有代表性的城市区域分布图来讲述城市内部区域布局的发展变化，进而探讨历史背后的原因及其发展变化。
总而言之，历史图片是促进教学的重要材料，在初中历史教学中发挥着重要作用。教师应该进一步加强对历史图片的研究，发挥其在教学中的积极作用，使课堂鲜活起来。
参考文献：
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[3]姚宜辰.历史图片在中学历史教学中的应用[D].南京：南京大学历史学院，2013：19-20.
[4]何玲玲.部编本七年级历史教科书中的历史人物图像研究[D].长沙：湖南师范大学历史文化学院，2019：67.
作者简介：
谭植华，广东省佛山市，佛山市顺德区梁开初级中学。
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