凡事预则立 不预则废
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作者:江明优
摘 要：小学语文学习，是一个不断累积和输出的过程。有了前期的丰厚积累，才会有后期的有效输出。习作教学也一样，只有前置任务的有趣、有效，才能使孩子们的写作热情持续高涨，精彩文章不断。所以有效的习作前置任务驱动，可以丰厚知识累积，丰富生活经验，对于激发学生写作热情，提高写作效率是立竿见影、行之有效的。
关键词：前置设计;任务驱动;有效策略;习作教学
小学语文学习，是一个不断累积和输出的过程。有了前期的丰厚积累，才会有后期的有效输出。因此，学生语文素养主要体现在表达上。而习作就是其中最主要的书面表达方式。在习作起步阶段，为了保护孩子们的习作热情，一般鼓励孩子们写自己想说的话，不拘形式地进行表达。到了中段，除了要继续保持学生写作的热情外，还应该有自己的个性，使表达真实、鲜活！
可是在我们日常的习作教学课堂中，却经常发现孩子们往往写作热情不高，对于习作要求，常常找不到可写的题材，还总会出现那么几个无从下笔的孩子，这是什么原因呢？为此笔者在日常的习作教学中，进行了积极地探索。
一、 源自课堂 现状思考
一二年级为写话，三年级是习作的起始阶段，以构段为主，习作难度不高。所以这个时期的孩子们，大多数是写作热情高涨。但到了四年级，发现写作水平和写作兴趣都出现了停滞不前的现象。
现状一：学生习作差距逐渐拉大，有一部分孩子的表达还处于十分直白的状态，语言幼稚，可以明显感觉到以前积累的词汇和句子，已经无法适用于四年级，而他们自己却还没有意识到问题的严重性。
现状二：不少孩子被囿于各类培训班，缺乏接触社会、触摸大自然的机会。在《介绍家乡的一处自然景观》习作教学中，本市的有名景点，就在市区周边，竟然有相当一部分的孩子没有去游览过。试想：巧妇难为无米之炊，孩子们没有经历游览，又该怎么来介绍？有的孩子就借助百度，结果出现不同的学生，写出了一样文章的尴尬。
现状三：家长过分保护和溺爱，造成孩子与社会脱节，缺乏生活常识和生活经验，所以在写作中，常出现以偏概全的现象。在一次游记习作中，就有孩子，把东钱湖介绍成了水上乐园，把鼓楼写成了小吃一条街，把天一阁藏书楼写成了大公园……
面对学生习作走偏现象，不难反映出四年级，是习作的一个转折点。从教材编排和课程标准也能发现，三年级着重构段能力的培养，四年级则提升到谋篇能力的训练，这是一个难度很大的提升。所以，如何让学生从构段跨越到谋篇，成了中段习作教学中最突出的疑难问题。
二、 基于困惑 实践探索
为了顺利引导学生走好习作中，这飞跃的一步，我们就必须从学生习作现状着手，进行有效的探索。
习作教学一直是老师们探讨的永恒话题。确实，一个班级那么多学生，能力参差不齐，生活经验各不相同，那么如何让不同起点的孩子，可以在课堂上一起有效地进行习作，这是非常值得我们一线老师进行研究的。基于孩子习作的现状，进行了不断的思考和探索，发现有效的、有趣的前置任务设计，能及时消除学生畏写的心理状态，使习作水到渠成。
首先，是基于學生不同的起点，可以通过巧妙进行前置任务设计，让学生通过任务准备，拉平各自的习作基点，从而让孩子们有话可写。
其次，是基于学生视野狭窄，可以通过前置作业设计，让学生走出生活小圈子，根据作业任务，去感受家乡的美景，去触摸美妙的大自然，然后，通过真实的体验，写出自己的真情实感。
第三，是基于生活经验匮乏，可以利用前置任务驱动，让学生通过亲身经历和体验，提升生活能力，掌握生活常识，丰盈知识库存。
通过不断的尝试和摸索，证明习作教学之前的任务铺垫非常重要，所谓“预则立，不预则废”，正因为前期任务的有趣、有效，使孩子们的写作热情持续高涨，精彩文章不断，所以习作前置任务设计，对于激发学生写作热情，提高写作效率是立竿见影、行之有效的。
三、 任务前置 有效驱动
所谓习作的前置任务，其实就是习作前，设计有趣的任务，让孩子们去亲身实践，提前体验，累计知识和经验，为后续的习作做好充分的准备。但是习作要求的不同，前置任务的设计也就各不相同。根据任务的难易程度，完成任务所需时间的长短，这就要求教师能提前一个星期，甚至提前一个月进行习作前置任务的设计，才能真正体现前置任务的实效性。
（一）游戏竞赛，驱动相关知识累计
习作是学生语文素养的最直接体现。但是知识系统如果没有前期的丰厚累计，后期知识输出环节的习作表达，就会显得干涩无味。所以要形成一定的习作能力，就必须有前期的各类型知识的累积。当孩子们积累丰富了，习作时自然得心应手。但是学习知识的过程是艰辛的，为了让枯燥的学习变得有趣味、有动力，各种游戏、比赛等形式，是深受学生喜欢的。
策略一：玩成语接龙。
三四年级的孩子，日常用采蜜本的形式，已经积累了较多的成语，但是如何让静静躺在采蜜本中的成语“活”起来，最有效的办法就是玩成语接龙。日常可以和父母玩，也可以和同学玩，在班级中还可以分男女生进行成语接龙竞赛。通过一次次的较量中，输赢即时可见，学生乐在其中。这样有趣的接龙比赛，不受时间、地点的限制，随时可以玩起来，以“玩”驱动学生自主积累成语。
策略二：办诗词大会，玩飞花令。
把央视热门的电视节目，搬到课堂上，学生在初次尝试中，感受到了自己古诗词积累的匮乏，通过规定篇目的提前准备，再在规定篇目中进行诗词大会。关于飞花令，最初，提早一天定好一个字，经过一个晚上的准备，第二天进行PK，就这样学生自己策划、自己操作，不仅有了丰富的诗词积累，有了积累诗词的兴趣，更是提升了班会的策划组织能力，可谓一举多得。
策略三：人人做朗读者。
课余选择一段自己最喜欢，或者最有感触的一段话，提前做好准备。然后，在每节语文课开始的几分钟，进行朗读，与大家分享。 兴趣永远是最好的老师，所以设计这种“玩”的形式，可以降低孩子对作业的抵触，提升积累时的乐趣和动力，减轻孩子们学习的压力。在玩中积累，在较量中丰厚，为后期的各类写作奠定扎实的知识基础，形成良好的语文素养。
（二）观察体验，驱动动态经验生成
在四年级教材中，安排了游记和观察日记，相对于这样题材的习作教学，如果没有课前充分的前置任务设计，孩子的习作就会停留在原有的知识水平上，或者会靠想象来完成这样的写实的习作，这样的文章是毫无生命力的。由此，前置任务的设计，就成了这类习作必不可少的首要环节。
策略一：做实地了解，抓特点写准确。
例如：介绍一处景物，或写一篇游记的习作，都可以在习作前，设计前置任务：做一次不一样的游览。虽说有很多孩子，对要写的自然景观已经游览过，但对于小学生来说，他们年龄特点，决定了他们游览时的走马观花，对熟悉景物的熟视无睹;有的更会因为游览不全面，而对该景点以偏概全。所以，提前两周布置游览任务，并引导孩子们提前了解景点，自行设计游览路线，根据特点记录要点和自己的感受，最后形成习作。把一课时的习作拉长到两周甚至一个月，虽然时间长了，但对于孩子们习作能力的形成，以及真实记录自己亲身经历的所见所闻，这种写作品质的形成，都是大有裨益的。
策略二：做真实的体验，写真实的内容。
例如：《绿豆种植观察日记》提前一个月，就开始开展真实的、有趣的绿豆种植活动。奖励每个孩子一把绿豆，自行种植，水养也可。任务下达时，孩子们对于绿豆种植的兴趣，远远超过了写观察日记的本身，但是，随着每天观察日记的交流，听到同学们对绿豆的昵称，以及形象的比喻，勾起了孩子们写作的欲望，每天观察，每天记录，每天交流。不仅记录了观察所得，还记录了自己的心情和想象，此时，对于观察日记的解释，已经无需老师的任何语言，一切水到渠成。最后，把每天的记录整理起来，绿豆观察日记，就升级成为“绿豆观察报告”了。
策略三：习作后置，巧让各级大型活动成为前置体验。
孩子们真实的经历，酸甜苦辣的体验，是写作最重要的源泉，所以当学校、社区有大型活动时，不妨有效利用，适当后置习作教学，让周围难得的教学资源成为前置体验。
（三）调查访问，驱动真实素材累計
在习作公开课教学中，经常发现老师精心准备一个场景，让学生练习写作，可学生一离开课堂，转换到真实的生活场景中时，有些习作方法，运用起来可就没有那么自如了。所以，教会学生写真实的场景，这非常重要。这也就要求学生养成累计生活真实素材的习惯。
策略一：记录几次真实对话，为多形式练写提示语做好充分的准备。
在《练写提示语》习作教学中，让学生拿出真实的几次对话，现自行描述，再通过回忆，进行修改，保证提示语的丰富、生动。并用星级目标提示学生，要做到提示语的位置有变化，提示语中可以有动作、表情等，通过不断的自我评改，学会丰富的表达。
策略二：提前进行采访，做好记录，为写作提供素材。
在《呼风唤雨的世纪》一课教学中，发现文本运用作比较的方法，把呼风唤雨的20世纪介绍的清清楚楚。在教学中，仅仅了解这是作比较，是远远不够的，还应该学会运用。为了利用课堂上十分钟左右的时间，学会运用“作比较”这种表达方式，还是有一定难度的，所以前置的任务单，就显得非常重要，让学生在课前通过采访的形式，记录爷爷、奶奶小时候的生活的样子、出行的方式，以及有哪些高科技？在课堂上，因为有了爷爷奶奶真实材料，让孩子拿自己的生活，与爷爷奶奶小时候进行比较，使小练笔水到渠成。
总之，凡事预则立，不预则废！有了充分的准备，才会有后续的成功，所以，有趣的前置任务设计，通过有效的驱动，学生的习作兴趣自然日渐浓厚，写作能力自会步步提升。
参考文献：
[1]董蓓菲.语文教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]张晨瑛.基于能力的习作教学研究 新体系作文[M].宁波：宁波出版社，2016.
[3]郭学萍.小学生创意写作[M].北京：中国轻工业出版社，2015.
[4]吴立岗.小学作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，2000.
作者简介：江明优，浙江省宁波市，浙江省宁波市中原小学。
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