聚焦阅读发展思维

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　　摘 要：语言和思维关系密切，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。学习就是学会思维，学生知识的习得、能力的培养、素质的形成，主要是在教学过程中通过思维的活动获得的。本文以笔者执教的译林版6B《Unit 7 Summer holiday plans》为例，结合英语语言本身的特点和英语学习的过程，从以视图预热来唤醒思维、以谈话导入来灵活思维、以文本阅读来发展思维、以生活融入来提升思维等四个方面浅谈如何在语篇阅读教学中发展学生的英语思维能力。
　　关键词：语篇; 思维; 思维能力
　　中图分类号：G623.31              文献标识码：A    文章编号：1006-3315（2020）4-072-001
　　 《义务教育英语课程标准》明确指出，英语课程承担着培养英语思维能力的任务。语言与思维相辅相成，语言的学习和使用能进一步促進思维的发展。农村小学生英语阅读面有限，按部就班，缺乏英语思维能力和必要的学习能力。本文以笔者执教的译林版6B《Unit 7 Summer holiday plans》为例，浅谈如何在语篇阅读教学中发展提升学生的英语思维能力。
　　一、以视图预热来唤醒思维
　　 语篇阅读课是译林版教材的单元核心板块，是培养学生思维能力的主阵地。教师通常会安排动感视频或相关的图片欣赏来预热课堂，营造气氛，暗示主题，激发兴趣。本课我以特别剪辑的世界各地配乐动感视频为前奏，分享自己和儿子旅游各国的照片来拉近师生距离，视听结合，刺激学生眼球，荡涤其心灵，学生思维瞬间唤醒，步入课堂。
　　二、以谈话导入来灵活思维
　　 师生对话能激发学生的新旧知识联系，迅速判断，积极应答，灵活思维。因此文本阅读教学之前，教师一般会围绕教学主题设计谈论，如拉扯家常般无痕带学生进入英语课堂。本课我以自己旅游世界各地的图片经历为例，自然进行Free talk ，连续的话轮、知识的新旧联系、不断的师生思维碰撞，为文本学习埋下伏笔，带领他们走进阅读世界。
　　三、以文本阅读来发展思维
　　 思维的培养与发展不是一朝一夕的事，需要教师精心长期地进行思维训练。Story time文本阅读教学是学生语言学习和思维发展的重要环节。教师要精心设计教学，设置不同类型的学习任务，引导学生不断深入地学习语篇，逐步培养学生的分析、推理、判断和思辨等能力，发展思维。
　　1.直观呈现，培养观察能力
　　 教师在教学中要引导学生观察所学事物，结合教师语言的形象描述，学生能形成清晰表象，丰富硬性知识，从而正确理解书本知识和发展认识能力。如本课我呈现几个学生一起说话的场面，就图片提问;学生带着问题观看文本视频。What a wonderful world！ Do you like it？ Our friends like it， too.Who are they？Watch and answer.揭题板书课题。
　　2.自读对话，培养分析能力
　　 教师在教学中应有意识地加强高层次思维的培养，使学生逐渐形成较强的思维能力。高层次思维体现在比较、反思、分析、推理类活动中。如本课学生先看cartoon，接着划线找问句，然后听音练习（书本70），最后总体说说他们的计划目的地，四步走，干净利落，直奔主题。总体入手，理清脉络，为下文的“抽丝剥茧”打下基础。
　　3.自主提问，培养思考能力
　　 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师培养学生的提问能力，能增强他们的问题意识，促进其认知发展，发挥主观能动性。本课学生听音回答，辨别对自己问题有用的信息，提出自己的疑问，同时发挥想象能力说说北京可能的旅游胜地，培养其思考能力。如You can ask YangLing，for example，“Will you go to Beijing by plane，YangLing？”生自主讨论2）、If you’re YangLing， what else will you do in Beijing？生自由答
　　4.读表讨论，培养创新能力
　　 学习Mike和Yangling暑期计划后，学生已熟悉理解本课的重点句型，能对已有知识和经验进行高度概括，系统迁移，重新组合知识观念，找出更多的可能答案和解决方法，具有一定创新能力。于是我放手让学生自读文本，结合表格讨论Su Hai和 Liu Tao的暑期活动计划。如Read ，find and talk.同桌讨论，自读69页，完成表格。
　　5.渗透文化，拓宽思维空间
　　 《英语课程标准》指出：“文化意识”是综合语言能力的一个组成部分。语言与文化密不可分，英语学习就是要拓宽学生的思维空间，开阔视野，多看多思，认识多元世界。如本课见缝插针视频介绍Ocean Park、Disneyland、101Tower...图片总结回顾Hong Kong和Taipei等。
　　6.复述板书，培养总结能力
　　 复述不是简单成为一个“胖子”就是成为一个“瘦子”。它不是简单地对文本对话的简单重复，它一方面要求学生理解并记忆文本内容，同时又要用自己的语言进行转述，它有助于培养学生的记忆能力，更能培养学生的信息转换能力，促进学生的思维能力的发展。
　　四、以生活融入来提升思维
　　 语言来源于生活，生活活化语言。巩固联系生活环节是基于语篇的延伸与有效补充，是对文本内容的深化巩固，它可以加深学生对文本的理解以及对其中语言知识的运用，引导学生深入挖掘文本内涵，将学生思维引向高级阶段。如本课学生现学现用，畅想暑期计划，四人谈谈，学会英语思考问题，交流思想。
　　 语言是思维的工具，而思维则是人的内部语言。两者是相互促进的。我们教师要因时因地制宜，重视学生的英语思维能力培养。聚焦英语课堂语篇阅读教学，且学且思，最终让学生通过自己的主动活动和头脑运转获得知识，提高、锻炼他们的英语思维能力。
　　参考文献：
　　[1]《中小学外语教学》
　　[2]《英语课程标准》
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