智慧教育视角下小学英语分层教学模式实践分析

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　　摘 要：信息技术的发展進步给现代教育变革提供了有力支持，对推动教育实现信息化与现代化具有重要影响。本文对智慧教育视角下的现代小学英语教学特点进行简要分析，重点阐述秉承智慧教育理念落实分层教学模式的措施，分层教学符合新课标提出的尊重学生个性的要求，有利于推动小学生实现能力素质全面发展。
　　关键词：智慧教育; 小学英语; 分层教学
　　中图分类号：G623.31             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）3-055-001
　　 智慧教育理念是指借助现代先进信息技术提高教育管理质量与课堂教学效率的思想观念，其特点主要表现为网络化、数字化、智能化以及多媒体化，立足智慧教育针对小学英语开展教学活动，有利于营造和谐开放的课堂氛围，将该理念与分层教学模式有机结合，有利于提高英语教学质量，促进教育实现现代化。
　　一、智慧教育视角下的小学英语分层教学特点
　　（一）教学目标的多重性
　　 由于教学方法在一定程度上影响着教学目标的实现，因此小学英语教师在智慧教育视角下开展分层教学，为了切实增强小学生学习与应用英语的能力，有效提高课堂教学质量与效率，必须保证教学目标的多重性。例如，全面强化口语表达、书面写作等英语相关能力，培养与提升英语学科核心素养，帮助小学生树立正确三观、形成良好学习习惯等。
　　（二）教学对象的个性化
　　 小学生是分层教学法的实施对象，不同小学生因为生活环境与自身能力等因素影响，英语知识与技能的掌握程度存在较大差异。小学生的记忆力相对较强，对陌生事物具有较重的好奇心与探索欲，但自主能力与抽象能力较弱，因此为了保证所有小学生都能实现增强语言应用能力的目标，教师必须为不同层次的小学生提供个性化教学服务。
　　（三）教学媒介的现代性
　　 智慧教育既教育信息化，在该视角下开展小学英语分层教学，需要教师采用具有鲜明现代性与先进性的教学媒介，例如多媒体、计算机、移动设备、电子白板等。利用这些设备代替录音机、纸质图片、黑板等传统教学工具，不仅可以激发小学生参与课堂教学的积极性，有效提高教学效率，还能为推动教育现代化提供有力支持。
　　二、在小学英语教育中落实分层教学模式的措施
　　（一）基于学生能力划分教学层次
　　 分层教学模式在培养小学生学科核心素养方面具有重要作用，教师基于智慧教育理念针对小学英语实施分层教学时，首先要根据学生英语知识掌握量、现有能力水平、潜力倾向、兴趣爱好等影响因素，将水平相近且兴趣相似的小学生划分到一个层次，组成人数不同的学习小组;其次，针对不同层次的学生群体制定恰当的教学策略，小组内成员相互帮助、共同进步，对提高教学效率与学习质量具有积极影响;最后，教师要定期根据学生表现对其所处层次进行调整，确保小学生始终处于与其能力水平相等的学习压力下，有利于避免出现学习劲头萎缩等问题[1]。例如，某教师在教导学生学习《Let’s paint》时，为了确保全班小学生都能掌握“red”、“yellow”、“green”、“blue”、“purple”这五种颜色的应用，采取“一对一”帮扶教学模式，将学优生与学困生适当分成一个学习小组，要求前者带领后者完成认识单词、对话练习等学习任务，切实激发并提高了小学生的学习积极性。
　　（二）将分层教学模式落实到作业设计中
　　 作业是巩固当天所学知识的重要保障，大部分教师都喜欢给学生留一些课后作业，但由于小学生在知识掌握程度方面存在一定差异，所以在作业量与内容相同的情况下，有些学生能够保质保量完成，有些学生则会遇到较大困难。对此，小学英语教师要将分层教学模式落实到作业设计中，针对学生实际能力布置不同数量与难度的作业，这是保证所有小学生都能按要求完成作业的关键，也是提升其英语成绩的重要保障。另外，小学生的能力水平始终处于动态变化中，教师要定期对其能力水平进行重新测试分层，比如每学期刚开学时进行一次分层，每单元学完后进行二次分层，对作业进行分层的主要目的并不是简单划分题目难易程度，而是确保全面提升学生英语水平。
　　（三）基于分层教学模式开展教学评价
　　 教学评价是小学英语教学的重要组成，客观且正确的评价能够有效增强小学生的学习自信，对激发其学习英语知识的积极主动性具有重要意义。过去，教师在针对小学生表现给予评价时，重点表扬“学优生”，忽视“学困生”，使得后者在课堂上逐渐边缘化，丧失了参与课堂教学的积极性，另外小学生十分重视教师的评价，若是教师给予的评价夹带过多主观偏见，则会严重打击小学生的学习主动性，造成教学效果无法达到预期目标的问题[2]。对此，小学英语教师应将分层教学理念应用于教学评价中，对不同层次的小学生给予针对性评价，例如对于英语成绩良好且课堂表现优秀的学生，教师除了要不吝啬表扬之外，也要适当指出不足，避免其过度骄傲自满;对于英语学习能力较差且不敢主动回答问题的学生，教师要主动叫起回答问题，若是问答正确必须大力表扬，如果答案错误，应对其进行鼓励，此举有利于帮助学困生树立自信。
　　 综上所述，小学英语教师在立足智慧教育理念开展分层教学时，必须保证教学目标的多重性，根据小学生现有能力与潜在能力划分不同层次，针对各层次学生开展个性化教学设计，同时充分发挥多媒体、计算机等现代化教学媒介的优势，将分层教学模式落实到作业布置与教学评价中，以此激发学生学习兴趣。
　　参考文献：
　　[1]邵晓霞，吴志青，李志辉.基于智慧教育的英语学科核心素养培育研究[J]甘肃广播电视大学学报，2019，29（01）：76-81
　　[2]靳彩琴.小学英语教学中不同层次学生的分层教学策略[J]文学教育（上），2017（12）：170
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