初中科幻小说的“1+X”阅读指导策略

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　　摘要：刘慈欣的小说《三体》获奖后，科幻文学的价值越来越受到人们的关注。科幻文学也进一步得到文学界的重视。在初中语文教学中，科幻小说的教学策略研究较为有限。以部编版七年级语文教材为例，运用“1+X”主题阅读教学模式，将课内科幻小说与多种形式的阅读材料相结合，引导学生在理解课文主旨的基础上开阔眼界，增加科幻小说整体阅读量，提升学生阅读水平。
　　关键词：初中语文;1+X阅读;科幻小说
　　新课改的推进使科幻小说作品逐渐入选语文教材。由于不同的人对科幻小说有不同的理解，因而未能形成统一的定义。本文采用的是美国小约翰逊·W·坎贝尔的说法：科幻是以故事的形式，描绘科学应用于机器和人类社会时产生的奇迹。按照主题，科幻又可以分为硬科幻和软科幻。硬科幻指的是以物理学、化学、天文学、生物学等硬科学为主题的科幻作品，其着重于描绘未来技术变革的风貌;软科幻则指以心理学、社会学、经济学等软科学为基础创作的科幻作品。
　　在实际教学中，七年级学生接触科幻小说较少，其对科幻小说的学习还没有形成系统科学的方法，大多数学生只能运用阅读其他小说的传统方法来学习科幻小说，忽视了科幻小说自身的特点，这导致部分学生在阅读时容易被科幻小說的科学知识难倒，也无法理解科幻小说幻想情节的合理性。学生不了解文本体裁会影响学习效率和学习激情。同时，科幻小说与神话小说非常相似，这也会混淆学生的认知。因此，教师需帮助学生明确科幻小说与神话小说的区别，以便帮助学生提高学习科幻小说的效率。部编版七年级语文教材中，属于科幻小说的文本有3篇：《带上她的眼睛》《海底两万里》《银河帝国·基地》，下面以此为例进行探讨。
　　笔者以《带上她的眼睛》这篇文本为依托，通过“1+X”阅读方法的指导，引导学生掌握科幻小说阅读的有效方法，完成学习任务，并拓展相关的整本书阅读，使学生能够根据兴趣选择不同的主线进行延伸阅读。
　　一、“1+X”阅读模式及教学效果
　　所谓“1+X”的阅读教学，即讲一篇课文，为使学生实现某一阅读能力点的迁移，进而提高学生延伸阅读的能力，有针对性地组织若干篇泛读或者课外阅读的文章，指导学生运用课上学到的方法进行主动自读的教学过程。这种教学模式对教师提出了更高的要求，教师必须与时俱进，只有在大量阅读的基础上才能准确地引导学生拓展同主题、同作家、同类型的文学作品，实现教学相长，师生共同进步。
　　新课标将学习目标划分为知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标等多个目标。在“1+X”阅读模式的思路下，通过《带上她的眼睛》一文，笔者将学习目标设置如下：概括文本的故事情节与线索;学习文本通过设置悬念和埋伏笔的写作手法，理解文本构思的妙处;细致分析文本中的人物描写，通过细节描述分析来判断人物的性格和特点，列出女地航员具有的高尚精神品质。
　　在布置预习任务时，笔者着重强调要注重科幻小说与其他小说的区别，尤其是文本中提到的科学知识和幻想情节，在阅读时要做好批注才能更加透彻地理解文本中的情节和人物形象，引导学生塑造正确的科学观。
　　通过“1+X”的阅读教学，在学完《带上她的眼睛》一文后，笔者总结出学习科幻小说需要达到的几点学习效果：一是培养快速阅读能力，在规定的时间内完成长篇阅读量，并梳理小说人物和情节;二是找出文中的伏笔和悬念，了解科幻小说以小说为形式、以科学为基础、以想象为手段的特点;三是准确分析人物的心理、性格、特点，感知其独有的魅力;四是找出小说中的科学知识和幻想情节，掌握一边理清小说情节，一边提取信息要点，一边进行推理想象的阅读方法。在上述方法的指引下，让学生自主完成《海底两万里》《银河帝国·基地》的阅读，并进行阅读成果的分享。
　　二、“1+X”阅读前的激趣导读
　　学完《带上她的眼睛》一文后，学生对刘慈欣凭借科学和幻想构建出来的未来世界会产生浓厚的兴趣，如对地心世界和外太空产生浓烈的探索欲等。笔者这时顺势引导学生：海底两万里有着另一番迷人景象，这在儒勒·凡尔纳的同名小说《海底两万里》中有作者大胆的想象;《银河帝国·基地》中未来世界的外太空会在不同的星球之间形成不同的政权，类似于今天的国家政权，并引发一系列的政治、经济、文化上的纠纷。同时，笔者引用了影视作品《地心历险记》《地心历险记2：神秘岛》《星球大战》中的精彩内容进行激趣。
　　《海底两万里》和《银河帝国·基地》两篇文章本身的情节内容具有曲折离奇的特点，因此不少学生都能自主阅读整本书。为了让学生不只关注故事情节，也同样重视深度的文本分析，笔者在参考吴文耘老师的文章《圆孩子一个“英雄梦”——阿西莫夫科幻小说〈银河帝国·基地〉读书会实践案例》中的阅读任务表格后，在此基础上修改制定了上述两本书的阅读任务表格，重点在于引导学生思考科幻小说中的情节设置、人物塑造以及主旨探究等内容。具体如表1所示：
　　三、“1+X”阅读激趣辅助的方式
　　科幻文学作品涉及范围广泛，具有神秘性和未知性，容易吸引好奇心强的初中学生。教师在导读环节中可以选择从以下三个方面对学生进行“1+X”阅读的激趣辅助：
　　（一）感受海底世界与地底世界的奇幻性
　　借助初中所学的地理知识，初步学习地心构造及海底构造内容，也可通过关于海底神秘声音的纪录片想象海底生物。有了想象后，再比对书中对于相关知识的描写，感受科幻作品中幻想的魅力。
　　（二）探寻外星人传说的神秘性
　　对于初中生而言，外星人传说是一个既熟悉又陌生的话题，初中生极感兴趣，但又受学识水平的限制，无法大胆想象出一个外星世界。在科幻小说里，文中天马行空的想象满足了初中生的畅想需求，其字里行间建构出的未来世界非常精彩。有了这些补充，学生会更加享受阅读的过程。
　　（三）影视作品进行后续补充
　　影视作品虽然存在一定程度的改编，但其直观新奇的画面感还是能快速吸引学生眼球，经过筛选后的一些影视作品片段比教师单纯的口头讲解更具吸引力。推荐学生观看的相关影视作品有《地心历险记》《星际迷航》《长江七号》《流浪地球》等。
　　四、“1+X”阅读教学成果的呈现
　　新课标明确指出：“九年义务教育期间学生课外阅读的总量应达到400万字以上”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。”
　　在选择教学成果的呈现方式时，笔者注重观察学生的独立阅读能力，能够有效产生阅读兴趣并有所感悟，形成正确的世界观、人生观、价值观。在“1+X”阅读教学后，学生学习成果呈现的方式具体如下：
　　（一）口头阐述故事内容
　　科幻小说能满足初中学生的好奇心，当学生以自己组织的语言阐述故事内容时，能有效锻炼其语言表达能力。同时，学生之间的分享能引起共鸣，吸引更多的学生进行深挖型阅读和延展型阅读。
　　（二）分享读书笔记
　　学生通过整理阅读过程中的感悟式批注，形成书面形式的读书笔记进行分享交流，尤其是对文章主旨的探讨，可以提高学生的阅读鉴赏力。同时，分享读书笔记可以让阅读实现“由篇及本”，拓展阅读面，延长阅读线，从而让课内教学与课外阅读有效结合起来。
　　（三）情节重现或改编
　　让学生进行群文阅读时，学生会对单篇或者多篇文本中的某个知识点、文学现象感兴趣，这时候教师可以引导学生通过情节重现或者改编的方式对此进行深度挖掘。
　　科幻小说同时具有科学性和幻想性，这是其区别于其他类型小说的关键因素，也是其具有文学魅力的原因所在。运用“1+X”阅读模式，引导初中生在关注科幻小说的科学性与幻想性之余，进行纵深拓展学习和深入学习，以便达到阅读教学的横向拓展与纵向提升。在科幻小说中引入“1+X”阅读教学模式是一个大胆的尝试和创新，在课堂实践上往往也能更容易做到吸引学生的参与，比起在其他文体领域的应用，更具有可操作性。在科幻小说中不断探索“1+X”阅读教学模式，对语文教学有着深远的积极影响，对学生的成长成才也有着正面的推动作用。
　　
　　作者简介：蔡晓琳（1994— ）， 女，广东省广州市第六中学珠江中学二级教师，主研方向为中小学语文教育教学。
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