当前语文训练的偏误与辨正

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　　摘要： 语文教学必须加强训练。但目前语文训练基本是在卷面上完成。语文学科的实践性远远不止于纸面的训练题能反映出来的。语文教学要打破“纸上谈兵”的模式，构建在实践中培养语文能力，在实践中体现语文能力的教学模式。
　　关键词：语文训练;偏误;辨正;语文实践
　　语文教学需要教师讲授，以传道授业解惑。教师要言不烦、鞭辟入里地讲授可以为学生打开知识的天地。有的教师一味的“一言堂”，只是“耳提面命”，并不一定能让学生学有所得，语文教学必须加强练习。练习有助于能将知识转化为能力。
　　当我们谈到语文练习时，一般用语文训练去取代语文练习。比如，钱梦龙老师的“三主”理论，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”，其方法论就是训练。章熊先生的“名家名篇+科学训练方法=语文教学科学化”，也十分强调“科学的训练”。叶圣陶先生在《探讨语文教学问题要重视调查研究》中指出，“特别需要调查和研究的是语文训练的项目和步骤”，更是强调了训练。
　　用训练辅助练习，自有道理。这是因为“训练”既强调了学生的“练”又强调教师的“训”，从而保证“练”得法有效，可以说“训练”充分体现了教师主导作用和学生主体地位，是教师作用与学生努力的完美契合。
　　可是事实表明只重视推行上述训练，语文教学仍未必能走出高耗低效、少慢差费的困境，语文教学效率仍然不高，其原因是教师不尽力，不用心，素质不高，而“训”不得力，“训”不得法，“训”不到点子上？还是“训”没有对准学生，不切合学生需要，使“训”与“练”脱节，不能有效指导“练”？这些情况都是有的，但并不是根本问题。根本问题是什么呢？这要看语文训练的现实情况。
　　语文训练的情况是怎样的呢？阅读训练，不外是让学生做语文阅读题。作文写作是一学期七八篇的量，或者就是训练学生审题，布局谋篇，如何给平淡的作文“点花”。“点花”就是通过用词、用典、用例等方式，给作文点缀装饰，让文章变得“华美”一些。口语交际训练就是通过一些练习题，描摹口语交际情景，让学生进行回答。这些训练基本上是一个形态，就是在纸上进行，在卷面上完成。在普通中学，这样的“训练”，目的是为了在升学考试中获得好成绩，考上一个理想的学校。在中等职业学校，语文教学基本是中学化，职业特点并不凸显，“语文训练”基本是在纸面上进行;现在中职院校也强调对口高考，这种纸上谈兵式的训练，不仅没有纠正，还大有日益强化的趋势。
　　这种語文训练的不断加强使学生只会做语文练习题，只会应对语文考试。有的作家其文章内容被编为练习题了，自己却做不出来正确答案，或者做得不如学生，从反面证实了这一点。语文习题做的得心应手，如行云流水，语文水平却并不见得有多高。目前学生语文水平整体堪忧就是明证。
　　语文是实践性很强的课程，语文能力从根本上说是在现实生活、工作、学习中表现出的语文应用能力。语文教学就是要培养学生的这种在现实中应用的能力。新课标使用了“语文学科核心素养”这一概念，并界定：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”语文学科核心素养的获得是在“积极的语文实践中”实现的，而语文能力和品质主要表现在语文实践中。语文核心素养的四个方面也都强调“实践”因素。可以说，语文核心素养的核心因素就是“实践性”。由此可见，当前人们认识到语文教学“实践性”的重要性，语文教学越来越切中语文本真。
　　学生在练习本上、训练册上、卷面上做语文习题是一种语文训练，也含有语文实践的成分。比如，基本的语文积累，像写字、识字等也是一种语文实践。一学期写七八篇作文，更是一种语文实践活动。因为写文章本身就是语文实践活动。当下的阅读训练题在一定程度上也体现着语文“实践性”的要求，许多训练题设计较好地揭示了阅读的规律和实质，可以引导学生阅读，也能够反映学生阅读水平。
　　现在的问题是，语文实践性远远不止于纸面的训练题能反映出来的，或者说主要的、根本的不是在目前语文训练上。语文教学需要改变格局，拓展局面，将语文训练引到更加广阔的天地。比如，孙犁《荷花淀》中水生嫂等一群妇女想去看望丈夫时，一个女人这样说：“我本来不想去，可是俺婆婆非叫俺再去看看他——有什么看头啊！”有训练题让学生体会上述话语中的言外之意。这样的训练题实践性很强，但是其与实际生活依然不同。从说话的角度来说，这句话背景是什么，说话者的语气神态如何，听者的情况怎样，同样的话，内涵的丰富与单一、说话的侧重点等都是不一样的，纸面的作业，不能呈现现实的复杂性、多变性。从听话的角度来说，学生做作业，一般都能按照作业制作者的意图，作出比较全面、准确的解答，但实际交往却是另一回事。因为纸面是静态的，学生可以反复看材料，反复思考，而实际交往是即时的、一次性的。其他语文训练也是如此，比如写作训练，作文写作与文学创作是有一定距离的，并不完全是一回事。这要求语文练习题和考试试题的设计，尤其是升学考试试题的制作，要突出语文“实践性”的特征，将语文学习从课堂引向实践。随着新课改的推进，无论是教材编写，还是学生训练题设计、考试题制作，都越来越体现出语文“实践性”，课堂与“实践”对接越来越紧密。突出“实践性”，是语文课堂教学坚定不移的方向和努力的目标。语文教学要改变在课堂上单一的教学模式，走出课堂，将课堂与生活对接，积极开展语文实践活动，使学生在生活中学语文。
　　大语文观认为：“语文的外延与生活的外延相等。”语文教学不能只是关门上课，语文学习的天地无比广阔。真正的语文实践能力是在生活实际中得以培养的，并在生活实际中得以体现。这就是语文学科“实践性”的要义所在。比如，学生的阅读能力不是体现在纸面回答问题上，而是体现在生活、工作、学习上所具备的实际阅读能力。如果阅读文件、公函等不得要领，看说明书一知半解，读文学作品，不懂得鉴赏，那么只会做阅读题，能在考试中拿高分，又有何用？如果在人与人交往中口讷语迟，说不到点子上，或者说话不适宜、不得当，甚至因一句话引起误会，导致冲突，那么即使在考试中成绩优异，又能说明什么问题。作文训练也是这样，写作文，最终是要学生具备在社会交往中能够从容应对写作要求的能力。
　　总之，语文教学要打破“纸上谈兵”的模式，构建在实践中培养语文能力，在实践中体现语文能力的教学模式。
　　这种模式不否定传统课堂的核心地位，相反却特别强调课堂在语文学习中的重要性。语文课堂的这种地位首先在于语文课堂突出语文“实践性”的基地，其次在于可将语文课上成语文实践活动的指导课、引导课。就是说，在语文课堂上指导学生进行语文实践，引导学生积极参加语文社会实践活动。比如，阅读教学的拓展延伸不仅仅是课堂教学的一个环节，而要切实指导和引导学生举一反三，进行课外阅读。不仅读名作名著，还要阅读产品的商标、广告、书信、文件等。日常生活中的每一句话，流行于街头巷尾的歌曲、俗语，这些都是学生学习语文的大好机会。学生只有在这样的生活中，才能学到活的语文。
　　课程标准和语文教材十分注重语文实践活动，比如，中职语文教材专门设计了“语文实践活动”的板块，这个板块虽然在操作上还需要改进，但是设计这样的板块无疑是十分有价值的。其价值不仅在于这个板块本身就体现了语文学科“实践性”特征，更在于教师教学时可以以此为支点和触点，引导学生到现实中开展语文实践活动，在实际生活中学习语文。
　　有人说，语文教学效率不高，瓶颈是教师素质不高。其实，当下语文教师基本都是科班出身，学历上都达标。那么这个“素质”指什么呢？笔者认为指教师的实际语文能力。应该说，很多语文教师尽管学历达标，但实际语文能力却并不尽如人意。这是因为我们的语文教育一直存在不注重“实践性”的问题。教师阅读鉴赏水平不高，写作能力也不强，口语表达能力欠缺，或者只会“书生腔”，说话方式与社会格格不入。如果语文教师是这样的水平，那必然会在教学时习惯于照本宣科，习惯于纸上谈兵，或者只能照本宣科，只能纸上谈兵。就是说，要突出语文学科的“实践性”，语文教师必须要提高自身语文实践能力。语文教师能说会写，不仅教学生读说听写高屋建瓴，还能言传身教，给学生以深刻地影响，引导学生提高语文实际能力。
　　
　　作者简介：刘学柱（1967—），男，安徽省舒城师范学校高级教师，主研方向为语文教学。
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