始于情境 迈向素养
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作者:马显和
摘 要：培养初中生的核心素养是新课改下对教师提出的全新要求，即要求初中生通过数学课程的学习，具备一定的综合素质，包括基本运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力和应用数学知识解决实际问题的能力，从而帮助初中生获取更多的数学知识，掌握更多的数学技能。而合理丰富的课堂情境不仅能有效降低教学的难度，还有助于调动初中生学习的积极性和主动性，可大大提高核心素养下的教学效率。为此，教师在教学的过程中，应该积极转变自身的教学观念，并创设多样化的教学情境，从而大幅度提升初中生的学习效率和综合素养。现本文就从核心素养下课堂情境创设的意义和具体的创设策略等两个方面入手，就初中数学课堂教学提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。
关键词：初中数学;课堂情境;核心素养;教学策略
初中数学是一门逻辑性较强的课程，知识之间的联系比较密切，而且常常存在一题多解的情况。这样教师在教学的过程中，为了培养学生的核心素养，就应该从情境出发，引导初中生思考和探究，从而激发他们的数学思维，促使他们更好地掌握所学知识，形成较完整的数学知识体系。
一、 核心素养下创设课堂情境的意义
（一）激发学生学习兴趣
教学情境的创设能为初中生营造良好的学习环境，吸引他们的注意力，促使他们从“要我学”到“我要学”转变，这能激发他们的学习兴趣，满足他们多样化的学习需求。通过创设情境，教师也能及时观察初中生的心理变化和学习状态等，能用发展的眼光看学生，并引导学生主动思考、主动追问，实现他们对知识的深入掌握。总之，通过情境能拉近初中生和数学知识之间的距离，可提高他们数学学习的信心，激发他们学习的热情和主动性。
（二）增进师生互动
受到传统应试教育的影响，教师在教学中一直扮演着过于严肃的角色，而且对初中生的学习成绩要求较高，这使得很多学生内心对教师充满了畏惧，不敢主动在课堂上提问，当遇到不懂的知识时，初中生更倾向于寻求同伴的幫助，当同伴也无法解决时，就会将问题搁置，时间长了，将影响到他们数学核心素养的发展。而通过创设情境，初中生成为课堂教学活动的主体，教师是他们学习的引导者和帮助者，这不仅能拉近师生之间的距离，而且能使教师在授人以鱼的同时，做到授人以渔。
（三）提高学生学习的自主性
核心素养下的情境创设，能促使初中生自主参与到学习活动中，能挖掘出他们的内在潜力。首先教师可以在课堂上引领学生自主学习将要讲述的新知识，鼓励学生积极思考，帮助他们在探索的过程中发展核心素养。其次教师还可根据不同的教学内容及情境，给学生布置不同的作业，鼓励他们自主完成，作业内容最好符合初中生的“最近发展区”，这能在提高他们作业完成效率的同时，逐步培养初中生的数学核心素养。最后是通过创设教学情境，教师可将学生进行不同的分组，使他们在小组中发挥出自身的作用，以促进全体学生数学素养的提升。
（四）实现学生综合素养的提升
随着新课改的不断实施，要求教师在教给学生知识的同时，还要教给学生做人的道理，以促使学生在具备过硬的数学知识的同时，具备良好的思想道德素质、数学文化素养等，从而使他们成长为新时代下优秀的人才。教师在创设教学情境时，要结合学生的年龄特点和兴趣爱好等，以明确课堂情境是服务于基础知识、基本技能及学生核心素养培养的，从而保障学生数学素养的稳步提升，为他们今后的发展打下基础。
二、 核心素养下初中数学课堂情境的创设
（一）创设趣味化情境
兴趣是最好的教师，是学生主动参与学习活动的前提。与其他学科相比，初中数学知识具有一定的抽象性，很多概念、原理等都需要学生深入挖掘才能掌握，这导致很多学生学习的兴致不高。若教师可创设趣味化的课堂情境，营造生动有趣的学习氛围，从而使初中生快速进入到学习状态中，以使教学达到事半功倍的效果。
例如在北师大版初中数学七年级上册学习《生活中的平面图形》部分知识时，由于初中生在小学阶段就已经认识了很多的平面图形，所以本节课的教学难度并不大。为了使学生从生活中抽象出数学图形，教师就可借助多媒体设备创设趣味化的情境，即可利用多媒体播放视频和图片等，促使他们发现其中的三角形、四边形、五边形、圆形、扇形、弧形等多样化的平面图形。这能逐步培养起初中生的空间意识，帮助他们进一步感受平面图形的分解与组合，从而丰富他们的数学素养。
总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。通过趣味化的情境，初中生的学习情绪较易被调动，学习积极性也较高，课堂整体教学效果较好。
（二）创设生活化情境
数学知识来源于生活，同时又服务于生活。这样教师在初中数学课程教学的过程中，就应该从初中生的生活实际出发，设置具有思考价值及悬念的生活化情境，以激发他们的学习兴趣和求知欲望。
例如在北师大版初中数学七年级上册学习《转盘游戏》部分知识时，在参与转盘游戏的过程中，学生通过动手动脑，能进一步体会不确定事件发生的可能性大小与所占区域面积之间的密切联系，从而使初中生掌握概率部分知识。这样教师在教学的过程中，就可从学生的生活经验和已有的知识入手，创设生活化的情境，即可在教室内模仿超市购物抽奖的活动，分别选出同学参与到转盘游戏中，促使他们思考为什么中奖的概率很低，这往往能调动他们的探究欲望，同时也能促使他们从数学的角度思考实际生活中的问题，从而进一步夯实他们的数学核心素养。
总之，生活化教学情境的创设，能促使初中生主动质疑，自主动手实践等，这能使他们牢固掌握所学知识，可大大提高教学的实际意义和价值。
（三）创设问题化情境
俗话说“学起于思，源于疑”。这样教师在教学的过程中，就可提出学生感兴趣的问题，并通过新旧知识之间的矛盾来引发学生对所学知识的质疑，从而提高他们的探究能力，实现他们数学逻辑推理和抽象思维能力的同步提升。 例如在北师大版初中数学八年级下册学习《三角形内角和定理的证明》部分知识时，初中生都知道三角形的内角和是180°，但是应该如何证明呢？有的学生可能会想到用量角器测量，但是这样会存在误差，有的学生则表示能不能用剪一剪的形式去验证，教师就可鼓励他们思考还有没有其他更好的方法，通过创设问题情境和层层设疑，教师最终可引导学生添加平行线，通过移动和凑成平角等的形式，促使学生自主发现规律得出结论。
总之，通过创设问题化情境，初中生能掌握更多的数学思想，包括数形结合思想、化归思想、分类思想、类比思想、函数思想等，这有助于初中生形成完整的数学知识体系，在他们数学核心素养形成的过程中起到巨大的推动作用。
（四）创设故事化情境
随着新课改的不断实施，教师在初中数学课程教学的过程中，要做到教育性和思想性相结合，在课堂设计中注重知识传授和对学生综合素养的培养，以提高学生的内涵，发展他们的核心素养。这样教师在教学的过程中，就可创设故事化的情境，在吸引初中生注意力的同时，调动他们的数学思维，以促进他们对基本概念、原理、规律等的理解。
例如在北师大版初中数学七年级下册学习《平方差公式》部分知识时，为了使学生理解和掌握平方差公式，并能运用公式进行计算等，教师就可选择有趣的故事，创设生动的情境。即教师可在课堂开始之初，为学生讲述如下故事：从前有一个非常狡猾的地主，他把边长为a米的正方形土地租给了张老汉，有一天他对张老汉说，把这块地的一条边减少5米，另一边增加5米，继续按原价出租，张老汉一听觉得自己并没有吃亏，但是他回到家后，邻居却告诉他张老汉被地主坑了，这到底是怎么回事呢？初中生在思考的时候，自然会对将要学习的内容产生兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
总之，通过创设故事情境，初中生的情感能被迅速调动起来，对知识也会产生更多的好奇心，可促使他们发现数学学科独特的发展历史及社会应用价值等，有助于学生文化内涵的培养。
综上所述，在初中数学教学中创设良好的教学情境，对初中生核心素养的提升具有重要的意义。初中阶段学生的思维有很大的上升空间，需要教师对他们进行引导，才能使初中生在学习的过程中，掌握数学方法和思想，最終实现自身核心素养的提升。因此，教师在教学的过程中，应该通过创设趣味情境、生活情境、问题情境及故事情境等来提高初中生的数学能力及思维水平，从而推动他们数学核心素养的全面发展。
参考文献：
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[4]孙初丽.基于数学核心素养下的初中“问题情境”教学探究[J].科学咨询：教育科研，2018（9）：10-12.
作者简介：
马显和，福建省三明市，福建省清流县城关中学。
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