加强阅读教学构建英语高效课堂的研究
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作者:赵丹琪
摘 要：英语阅读教学中高效课堂的构建需要利用现代化手段辅助课堂教学，让学习兴趣成为学生自主学习的动力源泉，以分层教学助力全体学生共同发展，恰当选用教学方法提高教学实效性，开展课外教学延伸以拓展学生知识视野等，以此调动学生阅读兴趣，发展批判性思维能力，在阅读教学中促进学生核心素养的提升。
关键词：英语教学;阅读教学;高效课堂;学习兴趣
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）16-0090-02
新的英语课程标准更加注重素质教育，强调面向全体学生，充分考虑语言学习者的个体差异性，整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性。这就要求教师在设计教学活动时要选用恰当的教学策略，利用多媒体等现代化教学手段辅助课堂教学，同时要注重学生的个体差异性。本文从教学手段、学习兴趣、教学方法等方面来探讨如何提高英语阅读教学实效性，以期构建更加高效的英语阅读教学课堂。
一、利用现代化手段，辅助课堂教学
日新月异的信息技术使教育教学变得更加灵活多样。在英语阅读课前，教师可将知识点以微课形式向学生呈现，布置自主学习任务，以此提高课堂教学效率。作业任务也可在“钉钉”或“智慧树”等网络平台完成上交和批改。教师充分利用网络平台的教育资源，选择并推荐给学生适时观看，可以丰富学生知识储备。信息技术的引入，丰富了教学呈现形式，使学生的自主学习、合作学习、交流学习、创新学习更加容易。现代信息技术的使用丰富了教学资源，优化了教学模式，提高了教学效果，不但加大了教学信息量的输入，而且为创设学习情境提供了更便利的条件。
二、让兴趣成为自主学习的动力源泉
古语云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣如何培养呢？笔者认为有以下几点。
（1）打好英语基础，激发学习兴趣。学习英语知识要遵循由易到难、由浅入深的规律，否则学生的厌学情绪便会愈演愈烈。英语基础打得越好，学生学习兴趣就越浓厚，同时也会形成自我学习的内驱力，不会把英语学习变成负担。因此，教师一定要用心设计教学活动，把握好教学进度，帮助学生打牢基础，养成良好的学习习惯。只有加强学生基础知识的训练，才能让学生赢在起跑线上。
（2）重视教学评价的激励作用，帮助学生建立信心。教学评价是教育教学中必不可少的一个环节。正确而客观的教学评价既会影响到教师的教，又会影响学生的学。每节课的教学结束，教师既要对自身教学作出反思性评价，汲取经验、改进不足，又要对学生的表现给予及时的反馈与评价。要重视评价语的激励作用，评价语不可千篇一律，要具有针对性，促使学生不断受到鼓励，提升其学习积极性和主观能动性。
（3）密切联系学生生活实际，遵循其认知规律，选择喜闻乐见的英语话题。教师可以把网络流行语、热门音乐、电影等流行元素融入课堂教学中，通过视觉听觉感官刺激吸引学生注意力，培养其对英语学习的兴趣。
（4）开展“我是小老师”活动。语言输出理论认为尽管“可理解性输入”对语言习得很重要，但想要提高语言流利程度和准确性，学习者同样需要“可理解性输出”。所以教师开展“我是小老师”活动，能够帮助学生实现可理解性输出，使学生们通过每一次的活动提高表现能力和语言流利度，达到良好的知识内化效果。
三、分层教学，助力全体学生共同发展
英语课程标准体现了“以人为本”的教学思想，强调在面向全体学生的同时要关注学生个体差异。为改善学生英语学习水平参差不齐的状况，教师可以尝试开展分层教学。
通过课前测验、课中观察与课后反馈，教师要对每个学生的学力水平、个性特点、潜力倾向做到心中有数。可将学生分为基础、发展与提高层，在设置教学目标时将不同水平学生置于不同层次目标中。1）分组评价（A、B、C组）。将班级学生分为三个小组，运用PK竞赛机制激发学生们的积极性与小组合作意识，促使学生获得成就感与集体荣誉感。2）评价语分层。对于教学评价语，教师要精心思考，进行针对性评价，不可千篇一律，要就问题本身进行准确巧妙的点评。同时对学生要给予积极与正面的评价，让其感受到教师的期望及信心，以此促进学生进步和提高。3）学生自评、互评、师评等教学评价相结合，体现多元化的评价特点。如在就某一问题发表看法时，教师可通过组织学生间互评的方式来达到交流互动的目的，在此过程中要注重对学生的发散性及批判性思维能力的培养。教师评价要体现民主化、人性化、科学化的特点，凸显对学生的指导与激励作用。
四、恰当选用教学方法，提高教学实效性
英语教学方法有听说法、视听法、认知法、交际法、全身反应法、活动教学法、情境法、合作学习法、任务型教学法等。每一种教学方法都有其自身的优势、特点和所适用的课型等。就英语阅读课而言，比较常见的教学方法有交际法、任务型教学法、合作学习法、情境法等，简述如下。
（1）交际法强调语言的交际功能，旨在发展学生交际能力。交际法有多种教学手段，如口头练习、学习总结、创设交际情境等。交际是在掌握阅读材料的基礎上，进行理解性输出与运用，培养学生学以致用的意识，强调学生的主动性和互动性。
（2）任务型教学法是交际教学法的延伸和发展。在明确阅读课教学目标的前提下，教师可进行有层次的任务训练，按照最近发展区理论，促使学生不断向更高一层的任务发起挑战。在任务教学中，教师要做好组织者、引导者的角色。但任务型教学法也有其自身的局限性，如难以保证完成大班额的教学任务、过分依赖教师的教学能力和水平、部分学生不适应等。
（3）合作学习法兴起于美国，如今已成为课堂上十分常见的一种教学方法。在阅读课中，小组成员可针对教师提出的某一个问题进行探讨，也可分工完成学习任务，就篇章内容进行角色扮演等活动，从而培养学生的团队合作意识及交际能力。但在合作学习中，教师要发挥指导作用，做到任务清晰、针对性强、难度适中、适当评价，使小组合作学习顺畅进行。
（4）情境法在英语阅读教学中也十分常见。如阅读课上教师可通过展示学生熟悉的生活情境引入话题，亦可通过设计问题情境将学生逐步带入到文章情节发展脉络中去。当然，在对篇章大意有了一定的了解后，角色扮演也是学生喜欢参与的情境教学活动。学生通过自己表演，可以发挥学习能动性和创造性，内化学习到的知识，体会情境中的真实感受，对于文章知识点的整体印象也会更加深刻。
五、课外教学延伸，拓展学生知识视野
学生阅读能力的提高不但依赖于课堂阅读知识的可理解性输入，还要依靠学生进行有选择性的课外阅读。但由于课业压力等，大部分学生在课外阅读上花费时间少，阅读效率低。针对以上问题，教师应该采取如下措施。1）布置定量的课外阅读任务。如一周需完成1篇～2篇课外阅读，教师每周组织学生在特定时间汇报、交流与答疑。2）教师对阅读材料进行选择和推荐。材料词汇量不等，句型结构难度呈阶梯式。3）树立榜样，你追我赶。激励与评价活动必不可少，以此调动学生阅读积极性，形成你追我赶的劲头。
综上所述，英语阅读教学中高效课堂的构建需要教师跟上时代潮流，不断更新自己的教育理念，掌握并应用现代教育技术手段辅助课堂教学。要在尊重学生主体性差异的基础上选用恰当的教学方法，通过阅读材料的扩展延伸增加学生的阅读积累，促使学生掌握阅读方法，提高阅读效率。让学生真正爱上英语阅读，让良好的阅读习惯陪伴他们一生。
参考文献：
[1]李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（10）.
[2]傅丰.批判性阅读教学模式指导下的高中英语阅读教学实证研究[D].闽南师范大学，2018.
[3]余德英.中国英语阅读教学模式研究述评[J].肇庆学院学报，2015（01）.
[4]倪锦诚.交互作用阅读模式的认知过程及其有效性研究[D].上海外国语大学，2013.
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