小学网络学习空间建设与实践应用浅谈
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作者:陈向荣 庞立民
[摘 要]河北省唐山市开平小学通过多年的探索与实践，在网络学习空间的基础建设、制度保障与应用实践等方面均积累了一定的经验，为网络学习空间实践应用水平的发展与提高做出了贡献。
[关键字]教育现代化;信息技术;网络学习空间;探索与实践;
《教育部关于数字教育资源公共服务体系建设与应用的指导意见》中指出：数字教育资源公共服务是实现基于信息技术的教育教学模式和教育服务的必备条件，是新时代推进教育现代化的必然要求，是更好解决教育发展不平衡不充分问题的现实选择。河北省唐山市开平小学始建于1912年，是一所百年老校，为唐山市首批名学校之一，多年来一直秉承“阅历文化教育”的办学理念，深入推进教育现代化。2014年，学校基于唐山市开平区教育局教育云公共服务平台，为师生开通了网络学习空间，并以此为契机，依托信息技术，利用网络学习空间践行阅历文化教育。经过多年的探索与实践，学校在网络学习空间的基础建设、制度保障和应用实践等方面取得了较好的成效，也积累了一定的经验。
一、构建网络空间，拓宽阅历文化平台
1.网络学习空间的软件与硬件保障
学校领导团队要对网络学习空间有深入的理解与把握，只有这样，才能将其与日常管理工作有机结合起来，从而形成以网络学习空间为基础的工作意识形态，实现基于顶层设计的网络学习空间应用架构。而教师是网络学习空间落地的具体执行人，帮助广大教师认识网络空间的可操作性，体会网络学习空间的优势，进而对网络学习空间产生认同感，也是网络学习空间建构的重要任务。因此，学校成立了以校长为组长，学校信息化办公室、教导处、各学科组长和骨干教师为组员的网络学习空间工作组，同时制定了“一人一空间，人人有特色”的总体目标，以及学校信息化发展计划、量化考核机制，定时开展会议、研究具体工作，以保障目标的实现。
在硬件基础设施建设上，学校实现了校园“万兆骨干、千兆到桌面”的网络全覆盖，同时保留原有的“千兆骨干、百兆到桌面”校园网用作监控系统和IP广播系统建设的备用网络，充分利用资源并最大限度地节约了资金。此外，学校每年还将至少30%的教育经费用于信息化建设，将年终量化经费的10%用于信息化的专项量化，并积极组织师生参加区教育局空间评比活动，在评比中找不足、促发展。
2.网络学习空间的功能性需求
开平区与东北师范大学理想信息学院共建教育发展区。2014年，基于理想信息技术学院研发的网络平台系统开通了“开平教育网络学习空间”，并划分了区域空间、学校空间、班级空间、群组空间、教师空间、学生空间等不同类型，保障了不同层级的学习空间既能相对独立，又能互相依存。此外，整个平台以开平区人事学籍系统为基础，师生入职或入学时即可自动拥有属于自己的网络学习空间。随着智能移动设备的不断发展，开平区还委托理想信息技术学院研发了“开平人人通”APP，实现了网络学习空间从单一PC端到各类移动端、手持设备的扩展，推动了智慧课堂的广泛应用。目前学校已经建成了集资源建设与使用、备授课、教师在线辅导、师生自我展示等功能为一体的综合型网络学习空间，使学校可以借助后台大数据统计系统，对教育教学进行更全面的分析和评估，同时也能让学生更好地了解自己对知识的掌握情况。
3.安全网络环境的营造
学校还通过“技防+人防”的方法打造安全的网络环境。技防即通过服务器端安全、网络行为管理系统、网络防入侵检测设备等专业设备加强网络学习空间的安全防范。人防即通过开展全员网络、信息安全教育，提高全体人员的网络安全防范意识和能力，并辅以网管人员定期、定时以及随机的巡查及时发现并处理问题。“技防+人防”的实施，为网络学习空间的安全运行提供了保障。
二、构建多彩网络空间，践行阅历文化教育
多年来，学校大力推行阅历文化教育，即以读书为主的“阅历”，以实践探索为主的“亲历”，以深入自然、寻古探幽为主的“游历”。“网络学习空间人人通”为学校阅历文化教育带来了新的发展契机。经过四年的发展，师生网络空间开通率达100%，开通班级空间62个，社团群组36个，空间建设日趋完善，内容不断丰富。
1.资源共享，全面互动
一是在空间建设上倡导应用为先的原则。空间“云资源”模块中包括与教材配套的教学设计、课件、同步练习、素材、微课等内容，为教师提供参考，实现了优质教学资源的共享。学校有计划地组织教师共同构建体系化的教学资源。教师可以在空间发布导学单、微课、作业等，学生则可以通过空间资源进行预习、学习，提升自主学习能力。
二是推动阅历课程通过网络走向全国。“视像中国”项目开展以来，学校先后与宁波、香港、广东等地的师生开展了多主题的文化、教学等交流活动。例如，学校五年级2班的学生参与了宁波市语文教师林敏为两岸三地师生示范的阅读推荐课《呼兰河传》。课后，学生们还制作了精美的手抄报，并把对《呼兰河传》的感悟上传到自己的空间，供大家欣赏与交流;学校还联手宁波李惠利小学、上海市华漕小学及佛山市南海区罗村实验小学等，展示了李惠利小学语文、班队课与OM课程的整合课例，让学生体验到奇思妙想的快乐。学校三年级2班的学生还将自己在课堂上绘制的精美图画、创作的小诗传到个人学习空间，让没有机会参加此次活动的学生也能感受OM课程的魅力。
2.线上线下，支撑教学
学校结合阅历文化教育的办学理念，充分发挥网络学习空间的优势，坚持开展游历、阅历、亲历教育教学活动。
一是要求各任课教师将自己的微课放到网络学习空间的“导学”功能中，引导学生借助网络空间学习、解惑。结合“微课导学”的研究，教师们进行了大量的课例实践。结果发现，微课导学、助学能夠有效帮助学生理解知识难点。例如，数学教师在教授“平均数”一课前，先让学生通过自学微课，对平均数的概念、计算方法有初步了解。同时，教师根据网络学习空间后台数据分析系统所反映出的学情，在课堂上创设情境，以“这样计算工资公平不公平”为主题，组织学生在具体情景中应用微课中学到的内容展开小组讨论，深化对平均数意义的感悟。再如，教师在执教“畅游时间王国”主题阅读活动时，让学生将自己阅读过的年兽故事、阴历与阳历的区别等数学知识整理到个人空间与大家分享，极大地激发了学生们的阅读热情。 二是结合语文、品德与社会等学科的学习，精选适合亲近自然、访古探幽的游历教育内容，开展综合性学习活动。学校梳理了“行·研·悟”三个递进层次的游历活动模式，力求使学生在游历活动中“行有所乐、研有所获、悟有所得”。游历活动之前，学校会确定一个小的研究主题，以增加活动的指向性。游历活动之后，学校还会组织学生开展主题式、全员性的交流展示活动，鼓励学生将游历过程中的所见所闻、所知所感以图片、视频和文字的形式记录在空间群组中与大家进行交流分享。
三是提倡有经历、有积淀、有发展的阅历。学校以丰富的活动为载体，让学生在丰富的实践中拓展阅历。同时，利用网络学习空间中的群组功能还可记录学生的精彩阅历，如信息技术群组灵动的电脑创意作品，艺术创想群组生动的泥浮雕作品，以及茶艺群组、趣味实验群组的各种活动等。这些群组空间生动地记录了学生的成长，而且永不消失。
四是利用空间开展各类主题教育活动，加强家校合力共育。学校利用网络学习空间开展了一系列主题活动，如各年级都会开展的“我们的节日——春节”实践活动，一年级开展的“七巧板大比拼”数学活动，四年级开展的“说说《时代广场的蟋蟀》”读书活动等。此外，教师还通过网络学习空间APP共同发起了各类主题活动1000余个，在学生全方位记录自己生活的同时，家长也通过主题活动深度参与了学生的学习生活，拉近了亲子之间的距离。同时，学校尝试改革学生评价方式，每学期邀请家长作为评委或亲自参与语文、数学学科的阶段性能力测试，或借助网络学习空间邀请家长参与其中，满足每位家长参与孩子成长的愿望。网络学习空间把对学生的教育由校内延伸到校外，使每个参与者都感受到了学习生活的丰富多彩。
3.电子办公，互动便捷
网络空间为教学管理提供了一个便捷的管理平台，主管教学领导可以通过“慧教学”模块中的“教学检查”功能，检查教师的备课、作业布置情况;利用“主题活动”功能了解教师开展德育、教学、文化活动的情况。平台还将教师、学生、家长凝聚在了一起。家长可通过平台了解学生的在校情况，还可以通过留言与教师互动，拉近了三者之间的距离。
4.精准教学，个性化推送
教师可以通过网络学习空间“慧教学”模块向学生推送导学、布置作业、实施测试，并对学生的学习数据进行统计和分析，了解学生学习情况，及时对教学进行调整。还可通过数据分析将学生进行分组，布置差异化练习，实现精准教学。学生可以利用“错题本”功能整理错题，找到自己的薄弱知识点，进行有针对性的复习。
三、网络学习空间展望
网络学习空间发展的目标是融资源、服务、数据为一体，形成一个支持共享、交互、创新的网络学习环境。学校将依托这一空间，在积淀丰富阅歷的目标指引下，潜心教育研究，将空间应用常态化，满足学校、教师、学生、家长在教育教学、管理和交流等多方面的需求，更好地发挥网络学习空间的功能，促进学生全面发展。
（责任编辑 姚力宁）
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