教育无痕 当止则止
来源:用户上传
作者:侯雅萍
【关键词】 班级管理;自尊心;隐私
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）17—0045—01
作为老师，育人是我们的重要工作之一。要想取得理想的育人效果，就要把育人的分寸拿捏得恰到好处。 “教育无痕，当止则止。”尤其是我们在对学生进行思想教育的时候，千万别只顾着查找“真相”，而伤了孩子的自尊。要知道，给孩子一份自尊，给他一点反思过错的時间，换来的极有可能是一个诚实的孩子、一颗诚实的心灵。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、案例
周二的一个早晨，第一节课刚下，班里的两个女生气喘吁吁地到办公室找我：“老师，我的20元钱不见了？”“什么时候不见了的？”“第一节上半节课我看到还在桌仓里呢，快下课时发现没了。我怀疑是我同桌偷了。”我正思谋着怎样解决这个问题呢，谁知小美（化名）又告诉了我一件更让我吃惊的事。说其实昨天她就丢了50元钱，而这个钱只有她同桌小文（化名）看到过，她怀疑是她同桌拿了。后来她找朋友商量对策，她们竟然想出了今天再拿20元钱试探她同桌的办法。还说故意把钱放到桌仓里露出一角，如果她同桌拿了，就说明昨天的钱也是她拿的。谁知今天钱又不见了，却没抓到现形。我问小美昨天丢钱为什么不说？她说放学后才发现钱丢了。听着她的讲述，我心里暗暗吃惊！十一二岁的小学生，怎么会想出这样的办法？真让人哭笑不得。
揣着这个棘手的问题，我脑子飞速旋转：该怎样解决呢？在去班里的路上，我想到了解决的办法。一上讲台，我就说：“今天班里有人丢了20元钱，谁捡到了，先交到我这里来。”
一石激起千层浪！“谁丢钱了？谁丢钱了？”不少孩子纷纷问。我扫视着全班，留意着小美同桌的表情。我有些失望，没人捡到过钱，她同桌的表情也看不出有什么变化。既没有像多数孩子那样表现出好奇与吃惊，也没有表现出做错事的慌张与不自然。为了不耽误学生学习，我只好组织大家先上课了。但丢钱的这个问题不能不解决，否则后患无穷！我依然采用“恶作剧”的说法，要求他们互相帮忙细心翻一翻，看看这20元钱到底被“恶搞”到哪儿了。一翻折腾后，终于，这20元钱找到了。是在小美同桌小文书包里的鞋套里找到的。
我没在班里声张，而是叫小文到办公室里问是怎么回事。她只说自己没拿，不知道怎么会在她鞋套里。
我说：“那你来替我分析分析，正上着数学课呢，钱跑到你书包里的鞋套里，谁有可能背着老师，背过你们俩，把一方的钱悄悄放在另一方的书包里？谁有这个本事？”见我这样问，她一声不吭。我不由心中暗叹，心理素质真好！只是她说话时不敢看我的眼睛，这让我心里有了数。于是我说：“你回去再好好想一想吧！”
随后我悄悄询问与小文关系要好的同学，了解了她这两天零花钱的使用情况，发现她确实“阔绰”了许多。之后又与她父母沟通了解了她最近零花钱的用度，我心里便明白了八九分。于是我把这件事情的来龙去脉和盘告知小文的父母，请她父母分析这件事，并留心孩子最近的表现。谁知，几天之后，小美兴冲冲地告诉我：“老师，我那50元找到了！是在桌仓里找到的。”听到这一消息，我内心一下子轻松了不少。
真的很意外！拿走钱的人，又悄悄把钱放了回来！这之前她一定有过激烈的思想斗争吧？无论怎样，她在我的等待中默默地纠正了自己的错误，说明她认识到自己错了。自此，我心中的一块大石头终于落地了！
二、反思
班主任工作是一门艺术，爱学生、信任学生是做好工作的前提条件，批评教育学生更要讲究艺术性，做人的工作需要动脑筋、讲智慧。表面糊涂不是真糊涂，“水至清则无鱼，人至察则无徒。”教育学生切忌居高临下、一味地批评指责，而要多问几个为什么，要多设想几种可能性，要以学生为主体，引导学生认识错误、改正错误，以求不断进步。
1.缓一缓，选择合适的时间与地点。冲动往往是以愚蠢开始，再以后悔结束的。面对学生的错误，教师往往情绪激动，稍不留心，就会出现过火的言行，影响批评教育的效果。而这时学生的内心也是非常复杂、懊悔和自责的。在这个特殊的时刻，教师尽量不要立即指责，也尽量不要当着其他同学的面指责。稳定好自己的情绪，然后对问题进行调查、了解和分析，当心中对学生错误的来龙去脉、前因后果非常清楚时，再心平气和地着手处理。
2.避一避，注意保护其自尊心和隐私。教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在影响儿童内心世界时，不应挫伤他们心中最敏感的角落——自尊心。”即使学生犯了再大的错，其人格尊严也都应该受到保护。
3.绕一绕，旁敲侧击效果好。当学生犯错误时，老师先入为主，不分青红皂白地对其一通棒喝，是最愚蠢的做法。这样不留情面的正面碰撞，常常把学生“逼上绝路”，只能一错再错。如果绕过“锋芒”，巧妙地点化学生，使其充分认识到自己的错误，才是智慧的表现。只有学生真正地认识到自己的错误，才能更好地改正自己的错误。
编辑：郭裕嘉
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15295051.htm
