基于深度学习理念的高中物理有效教学策略探究

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　　摘 要：高中物理新课程标准（2017版）中首次明确了物理学科的核心素养要素及内容，对高中物理教师的课堂教学也提出了更高的要求，而深度学习恰恰是促进核心素养在课堂上落实的教学方法。文章以深度学习理念为指导，就高中物理有效教学的策略展开翔实地探讨。
　　关键词：高中物理;深度学习;现状;策略
　　一、 引言
　　深度学习是一种全新的学习理念，是目前学术界研究的热点主题，主要是相对于浅层学习提出来的，基于该理念指导高中物理教学策略，对促进教师专业成长、学生物理思维提升、学习能力增强具有重要意义。文章在介绍深度学习的概念、特征及意义的基础上，系统梳理高中物理课堂开展深度学习的现状，并据此提出了引导学生进行深度学习促进有效教学实现的策略。
　　二、 深度学习的概念、特征及意义
　　结合现有的文献资料，笔者借鉴华中师范大学郭元祥教授的观点，将深度学习的概念做如下界定：是以训练学生的高阶思维能力为目的，帮助学生在理解的基础上进行学习，激发学生学习内驱力，学会批判性地建构新的知识体系，形成新的思想观念，并能够灵活地将知识迁移到某种具体的新情境中，进而根据实际问题深入思考解决办法的一种学习方式。
　　深度学习强调发展学生的高阶思维，要求学生投入更多的认知、情感和行为，需要教师引导学生基于内部动机去主动参与，同时强调理解性学习，具有批判性意识，不盲从权威观点，能够有自己的思辨，积极转变概念认识误区，科学学习，将知识迁移到现实生活中真实复杂的问题情境中，高效地解决问题。
　　高中物理课堂教学鼓励和引导学生进行深度学习，对促进学生发展的意义表现如下几个方面：首先，能够帮助学生自主建构物理基本观念。从学生平时的学习状态可以看出，他们学习物理的方法就是大量地刷题，机械地套用公式，不懂得迁移。这显然是一种浅层次的学习，是物理观念没有完全形成。而通过教师的引导进行深度学习，有助于促进学生养成从物理视角看问题的习惯。如贯穿整个高中阶段的知识能量观的形成，教学时教师为学生提供特定的情境，引导学生深入情境进行探究，能增强学习体验感，并用反思和整合等高阶思维找到物理现象中各种能量的转化和转移规律，更深刻地体会能量守恒和转化思想，从而提升对核心知识的理解，形成物理基本观念。其次，有助于帮助学生掌握科学的物理思想方法，形成科学的态度。高中物理课堂采取深度学习策略，可以让学生看到背后蕴含的思想方法。教师将抽象的物理知识与学生的现实生活连结到一起，感知物理知识的实际应用价值，逐步掌握严密的思维方法，养成科学的态度。
　　三、 高中物理课堂开展深度学习的现状分析
　　（一）学生深度学习意识不强，能力不高
　　与物理学科知识的性质有关，高中阶段的物理课程学习难度相比初中提升了一个较大的层次，不少物理基础不错的学生，也表示自己在一些问题的学习过程中也比较吃力。对于物理中下层水平的学生来说，深度学习更是很少发生。一些学生虽然能够将物理知识与熟悉的生活联系起来，但其思维还缺乏一定的灵活性，不够发散。另外，不少学生也很少主动反思自己的行为，没有形成适合自己的学习方法。
　　（二）学生课堂参与度低，被动学习者大有人在
　　不少教师表示由于高中大班额的问题，班上参与课堂互动以及实验操作的学生并不多，内在学习动机也不高。
　　（三）教师对教材的处理缺乏创新性
　　據笔者的了解，一些教师虽然也表示教材对内容的编排不够科学，一些章节的划分缺乏合理性，学生零散地学习，容易学前忘后，无法建构系统化的知识结构。但是这些教师并没有据此调整教学内容的顺序，也很少带着学生梳理不同单元之间的联系，还是按照教材上的顺序教学，深度学习效果自然也不会发生。
　　四、 高中物理课堂开展深度学习促进有效教学的策略
　　（一）依托教材设计深度学习目标，建构知识体系
　　教材是教师进行教学的基本依据，也是学生学习知识的重要承载体。能够被当做教材，自然是经过很多专家精心编写的，其内容也比较符合高中生的数学认知规律。教师应该立足教材，但不拘泥于教材优化现有的教学设计，形成最佳的深度学习流程，拓展学生的大脑思维空间，引发他们的自主学习意愿。
　　进行深度学习也有一定的前提，要求学生必须具备关注重点知识的习惯，其能够自觉地将前后所学知识甚至跨学科的知识融会贯通，在解决实际问题的过程中加以应用。故而，在进入深度学习之前需要教师让学生明确目标，在目标的指引下能够更好地进入学习状态。如在带领学生探究（鲁科版选修3-2第一章第1节）感应电流产生的条件时，指向深度学习目标可以这样设置：
　　（二）采取直观化策略减少烦琐环节，引领深度学习
　　物理观念错综复杂，通过深度学习来引领学生自主建构知识体系，明晰各个单元前后不同知识点之间的内在联系。为此，笔者认为，物理教师可以通过比较直观的方式，如借助相关软件绘制清晰的思维导图，将教材中比较抽象的知识点转化为全班学生普遍能接受并理解的具体形象的知识。
　　比如，在教学（鲁科版选修3-1第五章）“磁场”的相关物理知识时，为了促进学生对磁场概念的认知和理解实现才能浅表到深层的转变，笔者在课堂上利用MindMaster这款软件，以“磁场”为核心词汇绘制思维导图，并向外辐射，开枝散叶，如图所示。一级分支可以设置有磁现象、磁场、磁感应强度;磁感线、常见磁场、安培分子电流假说、地磁场、匀强磁场、洛伦兹力、安培力、带电粒子在匀强磁场中的运动等。二级分支可以设置一级分支概念的相关定义、方向、大小、特点等内容。思维导图并不是笔者提前制作好的，而是在课堂上学完相关知识后，通过概括性提问刺激学生大脑的记忆细胞，一步步地牵引学生的思维，逐渐查漏补缺，并跟着教师一起在自己的练习本上简要地写出与磁场相关的概念定律，这样在教师的引导下，学生就能够将原来浅层学习过程中不理解或者已经遗忘的知识捡起来，并搞清楚他们之间的逻辑关系，关于磁场运动的整体知识体系便牢牢地印在学生头脑中。 　　（三）渗透元认知策略引导学生自我評价深度学习效果
　　传统的高中物理课堂教学惯用的评价方式就是纸笔测验，可见，学校及教师更加注重终结性评价，有意或者无意地忽视了过程性评价和表现性评价。而这两种评价方式恰恰对深度学习具有推动效果。由此，笔者认为物理教师应该主动更新评价观念，注重采用形成性评价，并有意识地运用元认知策略，引发学生的自主反思，对知识进行深层次的思考。
　　例如，在学习（鲁科版选修3-2第二章第1节）“楞次定律”这堂课上，为了帮助学生进行加深对感应电流方向的理解，笔者依据本课教学目标设计了深度学习的活动，同时还设计了具有可操作性的评价要点;
　　这样能够及时将学生的课堂学习情况反馈到教师这里，借此来评估学生的高阶思维发展情况，并促进学生及时调整和改进自己的学习方法。
　　（四）围绕知识巧设问题链，拓宽深度学习思维边界
　　学起于思，思源于疑。深度学习自然少不了自主思考的环节，会思考说明学生的新旧认知经验产生了冲突，对新知识或者某一物理现象、结论产生了疑问。为此，笔者在教学过程中经常采用设疑激思的策略来引发学生进行深度学习。设疑激思策略的实施主要是通过结合教材核心知识点，在某一真实的情境中设置环环相扣的问题链实现的，引导学生通过层层剥茧，抓住物理现象的规律，不断拓宽思维边界。
　　例如，学完（鲁科版必修2第一、二章）“功和能”的相关知识后，笔者再带领学生一起总结“功能关系”时，在课件中为其当堂呈现了相关的练习题：
　　一个质量为2kg的物块沿倾角为30°的粗糙斜面顶端由静止开始下滑。相关的摩擦因数和斜面长度已给，且物块运动过程中可视为质点。根据这一题面，笔者设计了六个问题，来帮助学生重新回忆本堂课所学的知识，并引导他们学会运用能量观点解决实际物理问题。
　　五、 结语
　　在高中物理课堂教学中突出强调深度学习，并不是完全摒弃或者否定浅层学习，因为学习是一个过程，不是一蹴而就的事情。学生学习某个知识点的过程也一定是从浅表到深层的过程，浅层学习为深度学习搭建了平台，深度学习也必定是在拥有一定知识激烈积累的基础上才能达到的。因此，高中物理教师要在常规的教学实践中，在基础知识讲解的过程中，注重创新教法，借助真实的情境将学生不知不觉带入深度学习环节中，使其掌握科学的物理思想方法，形成高阶思维能力。
　　参考文献：
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　　作者简介：许冬辉，福建省福州市，福建省平潭第一中学。
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