初中名著阅读教学策略的思考

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　　阅读是提升语感的重要途径，初中语文课本中明确了必读的名著篇目，此外还有部分自读名著篇目。初中三年的时间里，完成众多的名著阅读，不仅要有时间的保证，还要有良好的阅读策略。积极探索出有利于中学生的阅读策略，是保证名著阅读有序、有效进行的重要前提。部编版初中语文必读的名著有12本，自主推荐阅读名著有24本，如何有效阅读这些名著呢？笔者认为可以从以下几方面着手：
　　一、多种阅读方式并行
　　调动学生的兴趣是名著阅读有效性的保障，激发学生的阅读兴趣，能保证阅读效果。任何一本名著的章节都是非常多的，教师不可能在课堂将名著从头讲到尾，但我们可以挑选其中最精彩的篇章进行讲解，并与前后章节衔接起来，以此激发学生对名著的阅读兴趣。比如《西游记》，教师在课堂上选择“大闹天宫”这节进行教学，并将孙悟空的出生、自封齐天大圣等情节融入进去，让学生感受到孙悟空鲜明的个性，促使学生极力想全面了解与此相關的情节。另外，在教学时我们可以设置更多的悬念，增加学生的阅读欲望。孙悟空在“大闹天宫”的时候是非常厉害的，除了如来佛祖，其他无人能降，而在取经途中却屡次不敌各路妖怪，这是为什么呢？学生的胃口被精彩的内容吊起来了，就会更加主动地投入阅读，设置悬念能够起到“穿针引线”的作用。
　　阅读方式多样化体现在个人阅读和小组阅读相结合，阅读与讨论相结合，舞台表演与深度阅读相结合，精读与略读相结合。个人阅读是小组阅读的保证，是讨论交流的前提，是舞台表演的基础。精读重点篇目，略读次要篇目，要保证在有限的时间内阅读最精彩的内容。个人阅读与小组阅读，能够实现有效的分工，保证整本名著章节不落空，同学相互间进行有效的互补。多种阅读方法交替进行，能激发学生的小组合作意识，对良好学习方式的形成也有促进作用。
　　二、片段批注，抒发个人见解
　　要保证阅读效果，还需要读与写相结合。将阅读过程中个人的心得体会以文字的形式表达出来，与全班同学交流，既能促进写作水平的提升，也能加深对名著章节的理解，更能激发学生团队研究的能力。如《范进中举》中的部分片段以夸张的手法写尽了范进家庭的穷困，更表现了胡屠夫倨傲的态度，为下文写范进中举后形成鲜明对比。教师的点评是为了给学生做示范，学生在后期的阅读中就能够按照老师的要求进行点评。如有位同学阅读到“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来道：‘这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？’”这句的点评是：明明爱钱，却假意不要。一个“攥”字写出胡屠夫将银子紧紧握在手中的样子，入木三分地写出了他对银子的不舍。
　　学生比较优秀的点评，可以在班级以专题的形式展示出来。手抄报、板报等都可以成为学生展示点评佳作的主要场所。学生看到自己的点评被老师和同学认可，自然会有更浓的阅读兴趣，这样会更加有利于阅读效果的提升。
　　三、复述故事情节，再现精彩片段
　　把名著中的精彩片段搬到课堂上，让学生以故事复述形式在班级开展故事演讲比赛，是检查阅读名著效果的重要手段。教师提前一周布置任务，让学生根据个人喜好选择章节，利用主题班会等时间在班级开展故事演讲比赛。为了让自己的表现更好，每位同学都会积极准备，在演讲比赛的时候学生还会根据情节的需要加入肢体动作。依然以《西游记》为例，提前一周布置任务，要求学生准备一个自己喜欢的情节内容，利用班会在班级进行故事演讲比赛。学生们先在小组内进行选拔，每个小组推选三到五名同学参加比赛。比赛时学生将“真假美猴王”“三打白骨精”等精彩章节绘声绘色地讲给大家听，而且还进行了再加工和再创造，旨为让故事情节更丰富、更吸引人。还有的学生以多人合作的形式进行表演，在学生相互配合中可以感受到他们在名著阅读上花足了精力，大大提升了阅读的效果。
　　利用故事复述的形式开展讲故事比赛，能激发学生有意识结合影视进行阅读，因为每位学生都希望自己得到别人的认可，他们要想在班级讲故事比赛中有出色的表现，就要不断学习他人优秀的表演艺术，因此学生就能自发性寻找相关的影视资料进行学习模仿，大大延伸了阅读名著的广度。
　　教学是一个永无止境的过程，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，不断探索新的教学方式和教学策略是保证教学高效的前提。以学生为主体的阅读策略，努力为学生创造自主的学习情境，才能在语文教学中游刃有余，才能让学生在语文教学中收获更多。
　　作者单位   陕西省绥德县实验中学
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