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借助网络平台创新数学教学模式

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  “停课不停学”期间,我们借助网络平台,在教学实践中大胆探索创新。
  加强单元整体教学设计,提高教学效率
  课前,教师立足学情进行单元教学设计,分工合作编制学习资料,统一规划,高定位、高标准、细落实。教师分层设计每一节课,根据班情进行灵活选择,充分让学生能动起来,参与到整个学习过程。
  例如,高三数学《解析几何》二轮复习专题,首先整体规划两轮复习。一轮复习重点是基础知识复习,落实基本问题的解决,为后面的综合应用作好准备;二轮复习重点是综合复习,重点攻坚翻译转化和消元求值的能力:一是“解题路径规划”,理解解析幾何核心方法;二是积累常见几何和代数问题相互翻译转化,建立常见问题的解决模式。根据数学抽象、数学运算、逻辑推理、直观想象等核心素养评价水平进行分层;优化教学内容,根据学情灵活选择最适合学生最近发展区的教学内容。
  然后,进行单元主题教学下的专题分工。加强组内教研,认真做好计划,落实到每一天、每位教师。确定单元主题教学设计统一模板,每个教学设计分为学生版和教师版,包含学生学习目标,重点、难点,知识结构图(学法指导),热身回顾(基础铺垫),勇敢挑战(典型例题),自信检验(同步分层作业:层次一同步必做,层次二灵活,层次三灵活探究)。
  学生经过学习,掌握方法,抓住本质,灵活应用。非常时期,教师帮助学生明确每天的学习任务,给予学生恰当的学法指导,激励学生克服困难,高质高效完成学习。
  创新教学答疑模式的流程设计与实施
  教师提前设计好单元教学设计,指导学生录制好讲解视频;每个微视频时长不超过5分钟,一个微课内可以包含多个微视频,为课中的分享交流学习作好准备,学习材料供学生学习30-40分钟。
  学生需要用视频讲一遍当天例题和作业并发到班级群,教师组织学生轮流批阅点评,教师记录学生问题和完成情况,当天反馈给家长。充分发挥学生的主动性和互动性,让学生录制一题多解的微视频,供学生们相互学习。
  教师要把好预习关,课前交预习学案笔记。学生前一天晚上预习第二天微课的例题,带着问题听视频微课提高了听课效率,听完课后再根据学情完成不同水平练习,夯实学习效果。
  全面落实与分层、逐点落实相结合。教学设计进行了分层设计,视频也分层讲解,绝大数学生能够满足求知欲望,很多学生的困惑和问题都能得到解决。由于学生知识结构水平和理解能力不同,即使有视频讲解,基础薄弱的学生依然有很多困惑,需要跟老师进行一对一交流,老师们尽全力保证每个学生的需求都能得到满足。
  视频微课讲出“四讲”
  尖子生讲出思维。由于高三学生层次不同,差距很大,我们在进行教学设计时就进行分层设计,根据教学模块的难易程度给尖子生讲出思维的机会。慢慢地,学生会从出题人的角度来看问题,想出不同的解题方法,拓宽思路,寻找最优解。对于同类题的解题思路更加熟练,真正做到与命题人对话。
  潜能生讲出自信。很多学生从小惧怕数学,对于数学的学习自信心不足。老师会给基础薄弱学生布置单一知识点,或者思维链非常短、一步或二步就完成的问题讲解。学生每天弄会一个问题,日积月累,原有的最近发展区不断得到提升,自信心越来越高。
  “马虎生”讲出缜密。很多学生做题时,有时能做对,有时做不对,做错题后学生也能自己发现错在哪儿了,所以就认为自己会这类问题,只是“马虎”了。“马虎”背后的原因是学生对于知识的内涵和外延掌握得不够透彻和缜密,理解得似是而非,老师会根据学生的问题布置对应的题目,让学生通过微视频的讲解发现自身问题,完善知识漏洞和思维误区,不仅做对题还要真正做明白题、讲清楚题,使得思维和表达更加缜密。
  “模糊生”讲出透彻。有很多学生对于一些知识模糊不清,平时可能也不重视。学生通过录制微视频讲给同学听,敦促自己真正搞懂模糊问题,因为只有搞透才能讲清楚。
  借助于网络教学,师生共平台、共展示、共提高。线上课堂一题多解,视频讲解,学生展示了思维的广度和深度。学生根据个人需求选择性地听对应视频,灵活高效。在分享交流过程中,学生既学习了学科知识,又提高了数学思维能力、语言表达能力和自信心。
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