借助移动学习平台 翻转小学数学课堂

来源:用户上传      作者:卢静

　　摘  要 翻转课堂利用信息技术的支撑，成为近年来课程改革的热点。结合教学实践，以“年月日”为例，借助移动学习平台，构建小学数学翻转课堂新模式，并提出几点思考建议。
　　关键词 翻转课堂;移动学习平台;小学数学;智慧课堂;微课
　　中图分类号：G623.5    文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2019）19-0052-03
　　1 翻转课堂与移动学习平台
　　翻转课堂的概念和特点  翻转课堂是指课外学生对以教学视频为主的教学材料进行自学，课上则在教师的组织指导下协作学习、深度研讨的一种创新的教学方式，又称反转课堂或颠倒课堂[1]。翻转课堂将网络学习和课堂学习有机结合，实现了对知识传授和知识内化两个学习过程的颠倒安排，是对传统教学模式的革新。翻转课堂不仅能够很好地完成传统课程教学任务，还真正实现“以学生为中心”教学理念的转变，使学生由知识的被动接受者变为主动探究者，这样有利于学生个性化学习和发展，以及自主学习能力、合作精神的培养[1]。跟传统课堂相比，翻转课堂有两个特点。
　　1）教学时空延展。在传统课堂上，教师“一对多”上课，由于学生水平参差不齐，教师往往顾此失彼，学生要么“吃不饱”，要么“吃不消”。翻转课堂将原本在课堂上进行新知探究的环节延伸到课外，学生课外先看视频自学，可以选择自己的节奏，后进生则可以反复观看;教师在课堂上可以有针对性地进行答疑解难，教学活动更加高效。
　　2）师生角色转变。翻转课堂将教师从传统课堂中的知识传授者角色解脱出来，不再是知识交互的中心。教师将更多的精力集中于课前学习资源的开发、课中学生学习的引导，学生从知識的被动接受者变成探究者，真正成为知识学习的主角。师生角色的转变，有利于师生各自的成长。
　　移动学习平台的概念和基本功能  随着智能手机、iPad的普及，各种学习平台APP软件也应运而生。移动学习平台是指利用移动通信网络技术以及移动终端设备提供教学资源和教学服务的学习平台。只要在移动设备中下载安装学习平台的APP应用程序，学生登入程序后，就可以开展学习。相比传统的基于电脑的学习平台，移动学习平台可以随时随地参与学习，只要具备无线或者网络通信条件，可以不限场地和时间，简单便捷。各种移动学习平台的创建，大大提高了学习效率，为小学数学翻转课堂的有效实施提供了有力保障。移动学习平台有很多，适合学校教学的有UMU互动学习平台、狮王教育平台、智慧课堂等。比较这些学习平台，发现都至少具备以下功能。
　　1）课程学习。课前教师将某些教学内容整理制作成短小精悍的微课，以视频的形式放在学习平台上;学生可以随时随地利用移动设备登入移动学习平台，观看教师提供的教学资料。平台提供图片传送、文字编辑、录音等功能，这些功能操作简单，人人可教，人人可学。
　　2）在线评测。学生观看视频后，教师可以推送针对性练习题，诊断学生微课学习效果。学生提交作业后（系统会自动批改判断题、选择题），能获知自测题的得失分情况以及在班级里的排名。教师可根据系统的自动统计功能，查看学生的正确率，提前充分了解学情，把握本节课的重难点。
　　3）交流讨论。教师可以在任何有网络的地方远程开课，答疑解惑;平台也提供给每个人深度思考与充分发言的机会，学生可以利用平台组织话题讨论或投票。利用移动学习平台，学生不再冷冰冰地面对视频，孤独地思考，课下也有师生互动、生生互动的思维碰撞，促进共同进步。
　　4）数据分析。学习平台具备自动批改练习和自动统计数据的功能，对于哪一题失分率最高，哪个学生某个知识点没有掌握，教师都能一目了然。传统的纸质前测练习，教师要抽出时间批改统计，而平台的这一功能不仅大大地减少了教师的工作量，还能让教师提前在家就摸清学情。
　　2 运用移动学习平台促进翻转课堂教学
　　学生的课前学习变得更有效  翻转课堂课前资源的呈现有很多方式，现在使用最多的是纸质导学案。教师将下节课要探究的主要问题编写成导学练习纸，学生根据导学任务的引领进行探究学习或及时检测。由于小学数学教材的简洁性，往往简单的图片、简短的语句就构成本课时的教材内容，因此，数学预习中需要学生严谨的思维和逻辑推理，更需要学生的抽象想象能力和理解能力。而这对于中等及偏下的学生来说，往往只是蜻蜓点水式预习，无法进行知识的本质性探究，自学效果糟糕，翻转课堂根本无法翻动。现如今将预习的内容制成微课视频，放到学习平台上，学生可以在动画的演示下、教师的讲解中，预习数学知识，根据自己的困难点随时反复观看，预习工作更加轻松见效。
　　教师的课前备课变得更速效  为了更好地摸清本课时的学情，教师通常会设计前测。前测的时间往往安排在教学的前一两天进行，教师设计好前测练习纸，打印好发放给学生，等学生做好后又统一收回。教师批改好这些前测练习纸，并对每一题的错误率进行逐一统计，分析好出错成因。这些工作仅仅是为了了解学情，是备课中的一小环节，就已经花费教师的大量时间和精力。而现在，教师设计好前测练习，只要发布到学习平台，学生完成测试后，系统会自动批改、统计数据;教师只要打开页面就可以全面了解每题的答题情况，提高工作效率，备课变得更速效。
　　学生的课中学习变得更高效  移动学习平台为学生提供交流讨论区，学生在课前预习时遇到问题就可以上传到平台，集体讨论探究，在交流中实现思维的火花碰撞。由于在平台上已经做了很充分的交流讨论，一些简单的困惑都可以在大家的帮助下迎刃而解，因此，课堂上讨论的问题就更加深入，更加有价值，大大地提高了课堂的效率。
　　3 构建小学数学课堂教学新模式
　　教学模式图  结合翻转课堂的特点，构建基于移动学习平台下的小学数学课堂教学模式，如图1所示。整个教学过程分为课前、课中、课后三个相互关联的阶段，以此实现知识与技能的传递、内化和巩固拓展[1]。 　　以“年月日”为例的翻转课堂教学实践
　　1）课前自主学习，了解学情。课前阶段，笔者整理了小学数学人教版三年级下册“年月日”这一课时的知识点，发现这节课容量特别大，概念特别多。一方面要使学生认识时间单位年、月、日，记住大月、小月、平年、闰年的天数;另一方面要发现闰年、平年的规律，运用规律判断某年是平年还是闰年，还要了解其中的原因，培养热爱科学、乐于探究知识的情感。基于此，这节课适合采用微课，借助移动学习平台来学习。课前，笔者根据内容设计三个微课，分别是《一年中的特殊日子》《年月日之间的关系》《闰年、平年的规律》。通过移动学习平台，笔者把它推送给学生，让学生根据自己的情况随时反复观看。
　　微课学习后，笔者设计了“年月日”自学自测练习题。平台显示有51人参本次测验，自动统计反馈。例如第12题：“1900年12个月一共有多少天？可以31×7+30×4+29=366（天）这样计算吗？”学生的正确率只有52.3%，看来大部分学生还不能准确地运用平年、闰年的规律进行判断。摸清学生的学情后，笔者将第二天的课堂探究重点放在这个地方。
　　2）课堂交流讨论，评价反馈。在数学翻转课堂上，笔者创设了“说一说你知道的特殊节日的日期”这一环节，引出本节课的课题“年月日”;然后无声地播放PPT课件，引导学生回顾移动学习平台上“年月日”的知识点，并鼓励学生当当小老师，将知识点一一汇报，组织学生交流讨论。接着，笔者在课堂中设计几个主问题：“平年、闰年与谁有关？”“平年、闰年有什么规律？”让学生以小组合作讨论的形式理解重点、突破难点。本节课的重点内容探究完毕后，最后组织学生练习巩固。条件允许的情况下，可以利用平台的测试功能，教师发送练习题检验测评，学生利用平台电脑测评提交后，平台立刻生成数据，利用数据分析，清楚地查看全班学生每一题的正确率，可以帮助教师针对性地进行学习指导[2]。
　　3）课后及时调整，拓展延伸。课后，学生可以利用平台资源反复学习课堂中还不理解的知识，实现知识的内化。如对于“为什么出现四年一闰的”问题，通过课中学生的交流，教师的引导，继续回看微课，学生理解起来更加容易。当天的课后作业也借助移动学习平台发布，学生回家在手机上完成作业后发送给教师。本节课的学习内容可拓展的知识点很多，如年代、世纪、二十四节气、时区、时差的产生等，关联到数学文化。课中由于教学进度等因素不能及时学习解决，课后笔者布置学生自己查阅资料，拓展延伸知识。
　　在整个翻转课堂教学中，移动学习平台的使用贯穿了学习的始终，大力推动了学生学习的参与度和积极性，深化了知识的探讨，促进了学生学习方式的转变，实现了翻转课堂的教学理念。
　　4 反思建议
　　通过教学实践，笔者发现并不是所有的课型都适合翻转课堂。像一些主要通过学生动手实践、小组协作等完成知识探究的内容，就不太适合采用翻转形式。因此，在教学中要选择合适的教学内容开展翻转课堂的实践研究[2]。
　　由于学生的学习主动性不同，难以保证所有学生都能利用平台资源认真地开展自主学习。自觉性不强的学生，趁机利用移动设备上网玩游戏或关注与学习无关的事情，课上可能跟不上教学进度，时间长了，一些学生逐渐成为班级的后进生。因此，教师要充分发挥家长的监督作用。家校协作，确保学生真正地借助移动学习平台进行学习、讨论，从而为翻转课堂的顺利开展提供保障。
　　移动学习平台的研究较少，目前还处于摸索阶段，各种功能还未完善，特别是微课资源及针对性的前测和后测题没有形成规模和系统。对于教师来说，将每一适合的课时制成微课，放到移动学习平台上供学生自主学习，工作量还是挺大的。如果教育部门创建可以利用的教育资源库，供教师利用或修改，就能大大提高教师的工作效率。
　　5 结语
　　随着信息技术的快速发展，将优势技术引入课堂教学，推动教学改革是必然趋势。但由于移动学习平台目前刚处于起步阶段，小学数学课堂教学的探究还有很多限制，各种功能都有待进一步完善。同时，一线教师在提升技术操作能力的同时，也应当清楚地认识到，技术终归是手段，摸清学情，准确把握教材，设计好教学内容才是教学的核心。只有如此，才能真正发挥移动学习平台的功能，实现真正的教学改革。
　　参考文献
　　[1]戴心来，张欣.基于微信的翻转課堂教学模式探究：以“现代教育技术”课为例[J].中国教育信息化，2016（16）：
　　57-60.
　　[2]张锋.如何应用网络学习平台打造小学数学翻转课堂[J].中国现代教育装备，2016（12）：26-27.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15143701.htm