“借助微课，翻转课堂”
来源:用户上传
作者:
摘 要：在新课改的今天，小学数学教学已经越来越多样化。微课教学也在小学数学教学中发挥着重要的作用。微课教学是一种新型的教学模式，运用微课教学，能够充分调动学生学习的积极性，培养他们的发散性思维和实践能力。然而，教师在运用微课教学过程中，出现了各种各样的问题，并没有把微课的优势充分地发挥出来。因此，教师应当对微课教学有充分的了解。在数学教学过程中还应该注重其逻辑性和形象性，从而借助微课，提高数学课堂教学质量。从微课教学的趣味性、形象性、灵活性三方面进行阐述，探究微课教学法在小学数学课堂教学中的应用。以期能够为小学数学教学做出贡献，为广大教师同行提供有效的参考。
关键词：微课;翻转课堂;小学数学;应用研究
一、微课教学法简述
微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课的核心组成内容是课堂教学视频，教师根据相关的教学主题、教学内容进行教学设计，包括素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等环节。微课通常一次只讲授一两个知识点，并没有很复杂的课程体系，更没有众多的教学目标、教学对象等。这样看似没有系统性和全面性的教学，统称为“碎片化”教学。但其实微课教学也可以针对特定的人群，传授特定的知识内容。通常情况下，一节微课作品只应用某一种微课类型。但如果有需要，同属于二种或两种以上的微课类型组合，混合型教学。微课的分类不是唯一的，应该保留开放性，使其能发挥出最大作用。
二、微课在小学数学课堂中的运用价值
随着新课改的推进和高效课堂的推广，微课已经从一种新兴教学资源类型逐步被广泛地应用到小学数学教学当中。微课教学法具有非常广阔的教育应用前景，在教学中将起到重要的作用。笔者认为微课在小学数学课堂教学中的运用价值主要体现在以下三个方面：（1）满足学生个性化的需求。在我国的教学模式中，课堂教学是最基本，也是最重要的教学形式。但是由于学生的个体差异性，学生不一定能够在同样的时间内掌握和理解所有的知识。微课具有短小精悍的特点，教师可以根据不同的教学内容、学生的学习特点、重点难点、疑难杂点进行选题、设计、拍摄和制作。这样的微课主题突出，指向明确，能让学生在最短的时间内学习和掌握更多的知识。（2）培养学生自学能力和合作意识。在微课学习过程中，学生是学习的主体，不是教师灌输知识的对象。只有学生自发自愿地学习，有良好的自学意识，才能掌握更多的数学知识。微课教学法合作性强，很多需要学生相互合作才能完成任务。微课讨论环节，需要学生踊跃参与，既能激起学生创新的火花，又能培养他们良好的合作意识。（3）让学生感悟“数学与生活”的关系。在小学数学课堂教学中，教师往往会忽略对学生动手能力和兴趣的培养，导致学生弄不明白“数学与生活”的关系。微课的应用，可以展示教材内容与学生现实生活的密切关系。帮助学生提高组织、提炼数学知识的能力。让学生在熟悉的生活情境中掌握数学知识，让他们通过数学学习感受生活的多姿多彩，感受数学的魅力。
三、微课教学法在小学数学课堂教学中的应用
（一）巧用微课直观性，讲解重点难点知识
相较于教师在课堂上板书的讲解，微课教学法更具直观性。在课堂教学中，最令教师和学生头疼的莫过于重难点了。教师如果能够有效地讲解重难点，对于提升课堂教学效率有重要作用。很多教师在教学设计上对于重难点的重视度不够，再者小学生的理解能力有限，即使教师重复讲多遍，依然有部分学生不能完全理解。微课教学法的直观性可以有效化解这一矛盾。微课可以围绕某一节课的某个知识点（重点难点），以5～10分钟的视频将其进行深入的讲解，主题突出，针对性强，具有直观性。例如在教学“公顷和平方千米”这一内容时，学生对于公顷和平方千米这两个概念不理解。1公顷有多大？1平方千米有多大？学生对这些并不知道。教师就可以通过微课，挑选一些生活中学生常见的地方，如球场、工地等，讲解公顷、平方千米的概念。通过直观的视频，学生知道了边长100米的正方形土地，面积是1公顷。播放一些著名的建筑物图片，如北京鸟巢、故宫博物院、天坛等，让学生估算一下这些建筑的面积。通过这样的教学，学生对公顷、平方千米这些抽象的概念有了更深的理解。微课的直观性为教师讲解重难点带来了更大的帮助。
（二）借助微课趣味性，激发学生学习兴趣
小学生的注意力维持时间不长，如果把视频做得过长，那么学生在观看过程中会觉得疲累。所以，激发学生学习兴趣的微课小视频最好在5～20分钟之间。根据学生的兴趣点以及教学的重难点，挑选有趣的、适当的图片制作微课视频。这样，在数学课堂教学过程中，教师就可以借助微课趣味性，激发学生学习兴趣，让数学课堂教学变得更精彩有趣。在轻松愉悦的课堂中学生积极学习，吸收更多的知识。例如在教学“位置与方向”这一课程内容时，教师就可以根据教学内容做如下教学设计。教学目标：（1）知识与技能。在东、南、西、北中，给定一个方向，学生能夠辨认其余的三个方向，并且能够用这些词语描绘物体所在方向。（2）过程与方法。运用生活情境以及学生的生活经验进行教学，让学生尝试辨认东、南、西、北四个方向。（3）情感与价值观。借助现实数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展他们的空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。探究新知：（1）学生想一想每天早晨上学看见太阳从哪个方向升起？（2）请绘制一张学校地图。通过这两个问题的探索，学生快速掌握位置与方向的知识。这样的教学能有效激发学生的学习兴趣，使得整个课堂教学事半功倍。
（三）利用微课形象性，提高学生解题速度
数学是一门逻辑性很强的学科，很多数学概念都是抽象的。小学生的抽象思维不强，如果缺乏形象生动的讲解，那么学生对于抽象的数学概念很难理解。微课具有形象性，教师在教学过程中可以充分利用微课形象性，帮助学生理解抽象的数学概念、数学知识，提高学生的解题速度和能力。在数学教学过程中我们会发现，对于复杂难解的题目，或者抽象性强的题目，学生解答起来很费劲。有的甚至一整节课也解答不出一道题。这样的解题速度是远远达不到新课标的要求的。例如面对题目“学校每天中午用去大米50千克，晚上用去大米45千克，连续两周共用去大米多少千克？”如果学生单纯依靠抽象思维去理解，就需要花费很多的时间才能找出答案，而且正确率很低。教师可以针对这一类型的题目，专门设计一些形象生动的微课视频。小学生可以通过观看这些视频，清楚地把应用题中的抽象概念转化为实际的数学问题。在观看的过程中，教师还要有针对性地为学生讲解。让学生明白为什么要这样计算，如何把实际中的问题转化为数学问题。让学生快速掌握这一类型题目的解题思路，提高他们的解题速度和正确率。长此以往，在形象的微课视频中学生能形成良好的空间想象力和抽象思维能力。 （四）运用微课灵活性，培养学生思维能力
微课教学的内容不应该是一成不变的，而是要根据教学内容的变化而变化。教师要根据教学内容和教学重难点灵活安排微课，让微课教学取得预期的效果。在小学数学课堂教学中，很多教师没有灵活运用微课教学，只是一味地运用一种形式或套用各种形式，没有考虑到学生实际学习需要。所以要求教师在数学课堂教学过程中，要运用微课的灵活性，培养学生的思维能力。首先教师可以在正式教学前让学生预习，做好微课辅导。例如在教学“小数的初步认识”这一课程内容时，可以让学生在预习过程中把自己的疑问写下来，教师再针对学生的疑问，制作微课为学生讲解。如教师创设情境：“杨老师今年27岁，身高1.68米，家里有5口人。平均每天散步0.5小时，看书一小时，听音乐40分钟，喜欢吃13.50元/斤的猪肉，最爱1.7元/斤的豆腐。”学生会有疑问：“为什么会出现不同的数？应该怎样把它们归类？”这样教师在教学过程中可以针对学生预习中的疑问设计微课，制作微视频，为学生答疑解惑。在教学过程中也可以充分利用微课的灵活性，提高教学效率，培养学生的思维能力。如“平行四边形的高”“三角形的内角”等，学生可能不会画。通过微课短视频，学生能快速掌握这些知识。
四、结语
微课在小学数学课堂教学中起着重要的作用。随着新课改的深入，教师要改变单一的教学方法，尝试更多高效、灵活的教学方式，提高课堂教学效率。微课教学法的应用，能够克服传统教学模式的局限性，满足学生多样化学习需求。教师运用微课教学法进行小学数学教学，能够有效提高学生自主学习、探究学习的能力。但是微课教学法的应用并不是一蹴而就的，需要教师去摸索，探究。只有师生共同努力，才能借助微课，更好地开展数学课堂教学，提高小学生数学学习的效率。帮助他们形成系统的知识框架，让他们能学以致用。
参考文献：
[1]叶智辉，韦宏方，王祖华.基于微课的翻转课堂在小学数学教学中的应用研究：以人教版小学数学《圆的面积》为例[J].中国信息技术教育，2015（11）：58-59.
[2]左洪真，毛蕊.基于微課的翻转课堂在小学数学中的应用：以人教版《两位数加一位数的进位加法》为例[J].科技创新导报，2016（18）：137-138.
[3]黄彩霰.让课堂“微”起来：《“微课”在小学数学图形与几何教学中有效应用的研究》阶段性总结[J].小学教学参考，2016（17）：50-51.
[4]赖艳，侯咏娴，赵姣姣.翻转课堂初探：微课在小学数学中的应用[J].中小学信息技术教育，2014（3）：36-39.
[5]张旗耀，潘文涛.基于微课设计的小学数学搭积木比赛翻转课堂应用研究[J].中国教育技术装备，2018（7）：9-11.
编辑 张佳琪
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14961877.htm
