浅谈“微课”与“翻转课堂”在中药学教学中的应用
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摘 要：信息技术的飞速发展，对教育教学模式造成了极大的冲击。现在，微课、翻转课堂模式日益兴盛，受到了广大教育工作者的青睐。对此，中药学教师应认真分析微课、翻转课堂与传统教学模式之间差别，探究其在中药学教学中的具体运用步骤，以使中药学获得更好的教學效果。
关键词：微课;翻转课堂;中药学
中图分类号：G64 文献标识码：A
文章编号：1673-9132（2019）18-0013-01
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.009
中药学是中药学专业重要的基础课程，与中医学基础各个学科具有密不可分的关系，同时也是中药学教学中的难点所在。传统的中药学教学中，由于中药学教学内容较为分散、理论枯燥、课时安排少，严重影响了整体教学质量。而将微课、翻转课堂教学模式运用其中，能够有效提升学生学习兴趣，促进教学效果的提升。
一、微课、翻转课堂与传统教学模式之间的差别
传统教学模式下，一般为学生课前预习、教师课堂讲解以及学生课后练习，其中教师课堂讲解为核心。尽管在时代发展中教学方式有所变化，但仍然无法摆脱传统教学理念。学生课前预习效果不尽如人意，在课堂中学生很少有机会直接参与其中，再加上由于课时较短，教师讲课中很难兼顾到学生需求，课后给予学生的指导也严重不足，导致整体教学效果不佳。
微课主要将微视频作为载体，将课堂内外教育中某一个知识点或某一个教学环节记录下来，形成一个精彩的片段视频，具有教学时间短、针对性强、目标明确的特点。学生利用课余时间能够反复观看微视频进行学习，不断加深对知识点的认识程度。而翻转课堂主要是建立在微课基础上，即让学生课前对教学视频进行观看学习，教师则在课堂中组织学生以小组合作的模式进行讨论学习。在这种翻转课堂模式下，课堂中大多时间会留给学生，很多信息需要学生在课前自主完成。学生可以通过电子书阅读、视频讲座观看，或者通过网络与同学展开讨论等，随时随地进行材料阅读。微课与翻转课堂教学模式的实施，教师角色发生了变化，成为课堂中的指导者、引导者、组织者，而学生主体地位更加明显，使得学生更加积极主动地参与到课堂教学活动中。
与传统教学模式相比，微课与翻转课堂教学模式是一种重大改革，发挥了信息技术的优势，有效提升了学生兴趣，让学生能够更加主动探究知识。
二、微课、翻转课堂模式在中药学教学中实施的步骤
（一）课前
在课前，教师需要结合中药学具体的课程安排，明确教学的重点与难点，将重要功效特点、联系与区别都明确，制作成微视频。当然，微视频内容应该具备微素材、微案例、微作业练习等分支。
制作微课过程中，必须保证画面的生动性，可以将关于中药的传奇故事加入其中，激发学生的兴趣。在制作微视频后，需要将其在课前发布给学生，让学生进行观看。具体来说，可以利用校园网络发布到校园网教学平台中，或直接利用微信平台、QQ平台。当然，如果受到软件、硬件设备影响，也可以将这一过程放到课堂中，让学生观看视频，然后给予一定的指导，并让学生之间相互讨论，实现先学后教的翻转过程。之后，教师需要将设计好的任务传达给学生，让学生根据任务进行自主学习。其实，在这个过程中，学生已经完成了传统教学模式中教师讲授的相关内容。
（二）课堂
课堂中是学生内化的重要阶段。学生完成对微视频的观看学习后，可以将课堂分为三个阶段。
第一阶段为解决学生在观看微课视频中产生问题的阶段，通常会采用分组讨论、合作探究、情景教学等结合的模式。具体到中药学学习中，中药功效应用为重点，而对中药药材优劣、真伪的鉴别为难点所在。第二阶段为现场练习阶段，主要是教师对学生掌握中药学知识情况进行检查。中药学要想学好，必须学会怎样运用中药。因此，教师应结合中药不同特点，布置相关学习任务，让学生进行鉴别，或做成食疗等。这一阶段中教师必须给予学生一定的指导与帮助，观察学生掌握程度。第三阶段是教师点评，通过一次次的总结发现，很多学生都会提出不同的答案，尽管很多观点都是不正确的，但是也有一定的可取之处，教师需要进行深入浅出的剖析，让学生知其然并知其所以然，帮助学生认识中药学的规律。
（三）课后
课后是学生巩固的重要阶段。教师在点评后，可以将学生优秀的作品、观点等上传到班级网络中，或者收集相关的资料文献，让学生进行拓展学习。学生在课后还可以反复的观看微课视频，温故而知新。教师也可利用QQ群、微信群等，给予学生指导，促进整体教学效果的提升。
三、结语
通过上述分析可知，在中药学教学过程中，有效运用微课、翻转课堂模式，改变了以往教师教授、学生被动接受的现象，凸显了学生的主体性，让学生能够更加积极主动参与到学习过程中。同时，学生需要进行更多自主学习过程，有利于学生对中药特点、鉴别、功效等规律的认识，从而能够提升整体教学效果。
参考文献：
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