翻转课堂中开展微视频教学的设计与应用

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　　【摘 要】近年来，随着信息技术的高速发展，互联网教育逐渐兴起并发展。其中“翻转课堂”的教育模式得到广泛应用，“翻转课堂”以教师为引导，以学生为中心，实现了课堂角色的变化，提高了课堂教学的效率。在翻转课堂中，微视频教学是其中的一个关键环节，学生的自主学习效果与教学微视频的设计和制作质量密切相关。本文重点阐述了教学微视频的设计与运用原则，指出了微视频教学应用的优点及弊端。
　　【关键词】翻转课堂；微视频教学；设计；运用
　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）12-0047-01
　　一、引言
　　“翻转课堂”的概念最早源于北美，近年来，“翻转课堂”的教学模式逐渐普及到世界各地，受到许多学校的认可及应用。翻转课堂改变了传统的课堂讲授法，从以教师为主的课堂教学转变为以学生为主的自主学习。在翻转课堂的教学模式下，教师根据教学方案进行教学微视频的设计、制作和发布，学生在教师的进度安排下及时观看教师的教学微视频并自学相关内容，而课堂的重心则转移到师生互动、答疑解惑、实践应用上。对教师而言，翻转课堂的主要内容包含以下三个部分：课前教学设计、课堂答疑互动、课后反馈评价。由此看来，微视频是学生自主学习的重要资源。微视频的质量决定了学生自主学习的效率，所以设计制作短小精炼、生动形象、重难点突破的微视频是决定“翻转课堂”成功教学的重要步骤。
　　二、教学微视频特点
　　互联网协会张力军将微视频定义为：播放长度介于3～5分钟的视频，兼顾新闻性、评论性与娱乐性，满足网民使用横跨互联网、手机、移动终端多种形式来观看节目的需求。在教学中，微视频的重要特点就是“微”——短小精炼，对于教育教学而言，“微”提高了学生参与度，增加了学习的便捷性。
　　教学微视频的特点主要体现在以下三个方面：第一，短小精炼，教学微视频录制时长一般为5至10分钟，其短小精炼的特点有利于学生集中注意力；第二，生动形象，教学微视频以视频为媒介，图文并茂，能够提高学生的学习兴趣，便于记忆和理解；第三，重难点突破，教学微视频通常围绕一个重难点或者知识点进行讲解，突出了核心知识内容。
　　三、微视频教学设计
　　（一）确定教学微视频的时长
　　教学微视频是以学生自主学习为主，有利于集中学生的学习注意力，提高学生的学习兴趣，如果微视频时长不合理，就会事半功倍。视频的长度在10分钟以内较为合理，而具体长度根据所讲内容的重要性及困难程度决定[1]。
　　（二）确定教学微视频的形式
　　教学微视频主要有三种形式。第一种是真人拍摄式微视频，即录像机对教师教学过程进行录制，教师真人上镜，通过讲授、访谈、讨论等形式进行教学。第二種是录屏式微视频，即微视频中不出现教师本人，视频画面呈现的是与课程内容相关的PPT、图像、动画等。第三种是混合式微视频，是前两者的混合形式，根据教学内容和教学需要，微视频的画面在教师和PPT、动画等之间进行切换。第三种混合式微视频更能够实现教学内容与教学形式的和谐统一，但是教师在制作微视频时，需要考虑实际条件进行选择。
　　（三）教学微视频的衔接设计
　　教学微视频比较短小，在整个课程教学过程中，微视频之间的知识点相互分离，较为零散。教师在制作微视频时，应该划分教学重难点，形成教学单元，力求架构这些微视频间的内在和外在联系，便于学生自主学习，形成知识体系。而解决这一难题的有效办法就是知识回顾与串联，微视频的开头可以加入上节课的知识回顾，教学案例也可以与之前视频相互联系。
　　四、微视频教学应用
　　“翻转课堂”教学模式的有效应用与实践，很大程度上依赖于微视频的精良设计与制作。“翻转课堂”的核心是自主学习，而“微视频”是提高学生自主性和自觉性的有效途径。微视频具有短小精练、生动形象、重难点突破的特点，有利于提高学习效率。
　　基于微视频的翻转课堂实现了角色的变化，颠覆了传统教学中的师生关系。教师通过制作微视频进行课堂教学，学生则通过观看微视频进行学习，微视频成为课堂教学的纽带，也成为学生自主学习的途径，不仅可以提升学生在学习过程的独立思考和自主判断能力，还可以解决教学资源、师资配备问题。
　　【参考文献】
　　[1]李振华，郑琳川.翻转课堂中微视频课程设计的思考与探索[J].中国教育信息化，2014（20）.
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