始于问题，终于素养
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作者:王丽丽
问题导向的学习是基于传统的讲授型学习而提出的，它一改单向的灌输性教学，提倡以问题为起点的探究性学习，是建构主义学习观的典型应用。与讲授型学习相比，问题导向的学习打散了知识体系，学习呈碎片化，这意味着在开展问题导向学习时，需要一根链条将散落的知识串联起来，形成一个完整的知识体系。笔者认为，设计指向学科核心素养的问题，并按照逻辑串起来形成问题链是开展问题导向学习的比较好的方法之一。
● 核心素养导向下的问题链式教学
1.是问题导向学习的延伸
问题导向的教学强调以学生为中心，围绕问题展開知识技能及多种能力的建构。问题链式教学是在问题导向学习基础上衍生出来的，与问题导向学习一脉相承，只不过是题链式教学更强调某一模块或某一课教学问题之间的逻辑关系。
2.是认知结构形成的推手
斯金纳提出学生学习要按小步子进行，以此推动学生持续学习。布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，让学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。教学就是通过有条不紊地陈述一系列问题和大量知识的结构，引导学生提高对所学知识的掌握、转化和迁移能力。采用问题链的方式学习有助于学生掌握学科的基本结构，形成有意义的知识。
3.是核心素养落地的途径
信息技术核心素养是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。设计指向不同维度核心素养的问题链，可有效落实学科核心素养。
● 问题链式教学中问题链的建构与解构
1.起点——设计问题
一个好的问题处于已知和未知的边缘，能驱动学生思考、创造新的思维领域。教师研读教学目标、分析学生学情、精心设计教学问题是问题链教学的起点。设计问题要考虑问题类型的丰富性、问题数量的合理性、设计问题的科学性。问题不仅指向知识，还应包含方法、情感以及思维的养成。
2.桥梁——找到逻辑
不同的问题之间不是孤立的，而是存在一定的关系，如包含性、并列性、递进性等，这些即是锁定问题链的逻辑。考虑到信息技术普遍是每周一课时的客观事实，教师在设计问题链时可适当对教学内容进行整合，以提出更具系统性的问题。
3.终点——恰当回答
在设计问题链时，应预料到各种可能性。如果问题的回答超出了预期，应见招接招，及时回到问题链上来。
● 基于问题链的教学实践
苏教版五年级第13课《画城堡》的教学目标是让学生学会在积木块式编程语言中定义积木块，进而调用积木块画出组合图形。画之前需要将其分解成多个简单图形，利用之前学的知识解决简单图形的画法，通过调用简单图形和移动位置来完成。重点是学会新建积木块，定义积木块。难点是调用积木块绘制图形。
教材中虽然没有提到函数，可积木块就是程序中的函数，因此为什么要用函数是首先要解决的问题。函数可以独立完成某种功能，可以重复使用，优化程序，如本课中的三角形、长方形、正方形，一经定义，就可以快速画出相应图形。接着，新建函数、定义函数以及调用函数是要学的新知识。在C语言中，可直接调用函数，无需考虑起始位置，但在画图形时，需要考虑函数作用的起点。生活中，函数思维体现在模块化理念中，将模块进行组装，即可生成新生事物。
1.指向学科核心素养的问题链（如下图）
2.与问题链对应的教学活动
核心问题1：讨论该如何画？试着画一画。
设计意图：从知识点出发，调动已有的知识经验。是一笔画还是分开画？经过讨论后，能明确将一个大问题分解为多个子问题，知道铅笔图形可以分为三角形和长方形两部分。
核心问题2：同桌两人讨论，如果要画五个相同的图形，该怎么画？
设计意图：意识到画图位置的变化对图形的影响，可以从左向右画，也可以从右向左画，明确解决同一问题可能有多种方法。按顺序复制粘贴五次和用循环五次对应纸上作图和计算机画图，循环可以减少代码，优化程序，体会计算思维的自动化优势。
核心问题3：出示应用积木块后的程序，并运行。对比两种程序，哪一种可读性更强？
设计意图：为了让程序的可读性更强，引入积木块，通过教师的示范性讲解，让学生掌握定义积木块的方法，并能调用及体会模块化管理。同时，学生在教师提供的问题表单引导下挑战新任务——画城堡。
核心问题4：如果要画上图，需要思考哪些问题？
设计意图：学生在新旧知识体系建立连接后，积极主动思考应用新知识解决难题遇到的困难，在此过程中掌握解决问题的流程以及方法。教师出示表单辅助学生进行思考。画完一个图形后小猫的位置和方向发生改变，所以在连接新图形时要注意观察它们之间的关系。出现问题后能够回到积木块或者主程序进行调试。
核心问题5：生活中哪些地方体现了模块化的理念？
设计意图：通过讨论，让学生熟识模块化在生活中的应用案例，升华对本课教学内容的理解。
● 教学存在的问题
针对本节课的教学内容，笔者围绕教学重难点设计了五个核心问题，以小组合作方式展开教学。这些问题以封闭式或半封闭式问题为主，指向知识与技能的掌握，但在情感态度与价值观方面的引导较弱。另外，虽然在双基与问题解决层面上本课的教学目标得以实现，但学生最终应由问题解答者逐步过渡到问题提出者，所以后续教学中还需要考虑学生提问的主动性，并合理设计问题链，以此促进核心素养的落实。
本文是南京市教育科学研究“十三五”规划2018年度课题（批准号为：L/2018/382）研究成果。
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