融情于学 情蕴于读
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作者: 黄神强
小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素，因此，在小学语文阅读课堂中充分利用情感教学模式已成为当前一个极为重要的教学方法。本文主要通过“情境铺垫，蓄情夺势”“自主参与，感知体验”以及“迁移外化，融情于己”的情感教学三部曲来进行小学语文的阅读教学方法研究，并以此来引领学生通过对课文的感知领悟，丰富自己的情感，培养崇高的情感品质，促进学生综合素质的整体提高。
一、情境铺垫，蓄情夺势
1.设境铺垫情感基调
一堂优秀的阅读教学课首先要从情境的铺垫着手，用一个适当的情境铺垫可以给课文设定一个情感基调，并不断引领学生走入课文情境，感悟蕴藏在文中的情感。如在《养花》一文中，可以首先通过PPT养花过程的展示，或者教师首先带领学生参加一个小型养花的活动，让学生在一个逼真的养花情境中融入课文中所塑造的养花情境，从而感悟到作者在文中所表现出来的对养花以及花的喜爱之情，为全文的进一步深化理解设定了一个情感基调。
2.把握课文的情感变化
古往今来，文人向来重视“情者文之经，辞者文之纬”，因此，如何把握好文中的情感层次的变化，并通过思绪的整理理清文章的情感发展趋势，对理解一篇文章尤为重要。如在《粜米》一文中情感的变化，首先是由满怀希望到希望的破灭，再到勃然大怒，最后发展到陷入难以自拔的痛苦之中。对这条情感线的把握，可以引导学生对旧时代颇具悲剧性的农民形象有一个更好的情感上的理解和感悟。
3.朗读入境
课文情感的感悟需要通过读者身临其境的感受，因此，学生首先需要通过朗读把握好作者所描绘的情境。教师则需要通过充满激情的朗读给学生做示范，激发学生去激情朗读，通过饱含感情的朗读，带领学生走入文中的情境，并产生一定的情感体验。如在朗读“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，教师引领学生语调上抑扬顿挫、情感上饱含深情，使学生通过深情的朗读步入文中之境。
二、自主参与，感知体验
1.想象入情
对课文的情感体验，学生可以通过想象来体验。教师可以带领学生依据已有的知识经验来感知课文中的描述性语言，并逐步在头脑中形成电影般的回放，如入其景其境，从而领悟作者的情感。如在《第一场雪》中的第六段，作者对雪后的美景进行了静动结合的描写，美丽动人，让学生在想象中感受作者眼中雪的大、白、美、松、厚的特点以及雪景的妖娆美丽，从而领悟到作者对雪景的喜爱之情。
2.选好动情点，感悟情感
教材中大多数课文都具有一定的文艺性并情感性较强，文中总有几处感人至深的情境打动读者的心，这需要学生在教师的带领下仔细玩味文章的情感，把握好文章的动情点，逐步深化。如对《秋天的怀念》（史铁生）一文动情点的把握，则可以通过选取其母亲关爱因双腿瘫痪而性格暴烈的儿子这些细节描写上，体会母亲温婉的语言、爱恋无奈的表情；母亲的一个“挡”字，则更能体现出母亲时刻细心呵护着儿子脆弱的心灵和摇摇欲坠的生命，给以儿子生活坚定的信心。
3.引进生活，激发情感
教师需要根据课文阅读内容引导学生联系自己的生活体验，缩小生活与课文之间的差距，从自身的情感经验来感受作者流露在文中的情感脉搏。如《妈妈的账单》一文讲述了小男孩彼得通过开了一份账单向妈妈索取做事的报酬的故事，而当他看到妈妈给他的一份账单时，他感受到了妈妈对他无私的爱。对于这篇课文的理解，教师可以引导学生把这个故事联系到自己的生活实践中，谈一谈自己与母亲之间发生的事情，从而更深刻地体会到母爱的伟大。
三、迁移外化，融情于己
1.迁移外化，表达情感
所谓迁移外化，就是使学生及时地把从课文中所体验到的情感表达出来，并经过教师的引导性教育得到拓展深化。小学生的情感极易形于色且变化多端，因此，教师需要密切关注学生从课文中所领悟到的情感变化发展趋势，并随时让学生表达出自己的情感体验，激起学生学习的激情，并能随时随情表达，并能与学生进行相互的交流。教师通过引导性的提醒来引导学生对课文的情感理解有一个理性的认识，并形成自己的个体性创新思想情感。
2.延伸拓展，升华情感
小学语文阅读课文中蕴含着丰富的情感，教师在教学过程中不仅需要让学生能够准确地把握好文中的思想情感，同时还应引领学生结合自身的生活情感体验，通过延伸拓展，升华情感，让学生在潜移默化之中陶冶自己的情操，让学生从小在心中扎根好良好的人生价值观。如在《詹天佑》一课的教学中，可让学生把对詹天佑的崇敬之情用自己的话语表达出来，同时让学生构想自己在现实生活当中是否能够有詹天佑一般的爱国之情，并引导教育学生如何在现实生活中通过小事来表达对祖国的热爱，使其从小树立爱国的高尚情操。
总之，在小学语文阅读课堂情感教学中，通过“情境铺垫，蓄情夺势”“自主参与，感知体验”以及“迁移外化，融情于己”可以培养学生蓄情、酿情以及融情于己的能力，并有效地把学生的情感体验与课文中所蕴含的情感有机结合起来，达到二者的和谐统一，在不断的优化阅读情感教学模式的过程中，促进学生情感素质以及综合素质的发展提高。
（责编 陈剑平）
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