让“书声琅琅”走向有效

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　　走进时下的语文课堂，已从“多分析少朗读步入了书声琅琅”。朗读已成为语文课堂上一道亮丽的风景。但同时我们也看到，一些所谓的感情朗读、激情演读已渐渐偏离了读之本色，在不知不觉中走了味、跑了调、变了态、失了真。一节优秀的语文课，应追求的是朗读的实际效果，而不是徒有形式的“书声琅琅”。
　　下面的两个片断给我们带来了完全不同的“书声琅琅”的感受。（《小珊迪》一文中，小珊迪求“我”买火柴的四句话。）
　　片断一：
　　师：在爱丁堡的街头，有一个可怜的小男孩向我们走来，他对我们说――（生接着对四句话，语气平淡）
　　师：同学们，这是个可怜孩子，谁能读出他的“可怜”？（一生读得很生硬，将“缠”字念成平舌音）
　　师：（皱眉）看来预习得不太充分，谁来再试着读出她的“可怜”？（生把句子读断了）
　　师：（有点急）这样子可怜吗？我们要做出一副可怜的样子！（师深情地范读）
　　师：同学们自己练一练，看谁把小男孩读得最可怜。（几名学生读，语气平淡，没激情）
　　师：（着急）小珊迪越来越急切，所以语速要越来越快。（师再次范读，然后指名读，生茫然）
　　片断二：
　　师：（出示四句话）同学们可别小看这四句话，要完全读准确也不是件容易的事，不信你们试试。（生自由试读，自信地举手了）
　　师：看来同学们准备得非常充分了，那就请同学们的当我的耳朵，考一考你的同桌，看看谁通过考查了）
　　师：通过考查的举手。（大部分同学都乐滋滋地举手）
　　师：下面增加难度了。请你再读读这几句话，想想小珊迪当时的语气有什么变化？（生读后交流：语气越来越强烈，前面是一次次请求，后来变成乞求了）
　　师：同学们，什么是“乞求”？（生回答：苦苦的哀求，像乞丐一样求人家……）
　　师：那你们试试能不能读出这样的感觉。（一生读，声音显得很可怜）
　　师：“珊迪”你要眼巴巴地望着我，就更让我心动了。（生再读，深情可怜，声情并茂）
　　师：小珊迪为什么要这样苦苦乞求人家？（生：因为他饿了，饿得头昏眼花了……）
　　师：有了这样的感受和体会，大家再读读这段话，肯定会有不同的感觉。（生自由练读，几名同学朗读，声音低沉、缓慢，有气无力，读出了“饿极了”的感觉）
　　师：除了饿极了，还有什么原因？（生：因为他还冷极了）
　　师：他会冷到什么程度？（生：全身发青，双唇发紫……）
　　师：是啊，他已经冷得浑身打颤，说话都直打哆嗦；饿得头昏眼花，有气无力了。让我们读出又冷又饿、急迫地乞求别人买火柴的感受。（生再次练读）
　　【分析】
　　同样是“书声琅琅”的课堂，教学效果却完全不同。第一位老师虽然一遍遍地指导、范读，孩子们一次次地模仿、练习，但他们读得毫无兴趣，只是乏味地翻来覆去地读心里还是茫然。而第二位老师则不急不躁，引导孩子读了一遍又一遍，没有过多的示范、没有过多的模仿，孩子们却读得兴致勃勃、声情并茂。从伊始到结束朗读质量明显提升，实现了阅读教学的有效增值。
　　朗读教学有无实效，不在于读的时间有多长，而是看学生的朗读质量有无提高。众所周知，学习是一个循序渐进的过程，朗读质量的提升不可能一步到位、一跃而上，它需要梯子作支撑，辅助孩子步步上升。而作为语文教师，我们要做的是帮孩子架起梯子，让他们顺梯而上，不再原地徘徊，望“墙”兴叹。
　　一、激发朗读兴趣，让学生乐读。
　　古人云：“兴趣是最好的老师。”让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，运用多种方法激发学生朗读兴趣，让学生乐读。“片断一”中我们明显感觉到学生是在被动地、机械地读，毫无兴趣可言。而老师则侧重于技巧性的范读指导，未能激发学生的朗读积极性。这样的朗读没有主动的参与，没有情感的共鸣。“片断二”中同一段话孩子们读了三四个来回，到最后仍然那么意犹未尽，这样归功于老师对孩子们朗读兴趣的激发，老师具有挑战性的用语，让好胜的孩子们兴趣盎然，结果是“读你千遍也不厌倦”。
　　因此，培养学生的朗读兴趣在朗读指导中至关重要。要让孩子们因兴趣而自觉地投入到朗读行动中去，变“要我朗读”为“我要朗读”并及时给予表扬和激励，让成功的喜悦成为新一轮前进的动力。有兴趣为伴，乘兴而上，朗读的提升就会水到渠成。
　　二、叩问文本，盘旋而上。
　　 《语文课程标准》要求：朗读要做到“正确、流利、有感情”。这三者密不可分，没有“正确”不可能“流利”；没有“流利”也不可能“有感情”。 如果句子都没有读正确、读流利，即使有再深厚的感情想喷发，也无法通过朗读来展示。片“断一”中，虽有琅琅的书声，但学生只是为了读而读，教师的朗读指导没有层次和梯度。“这是个可怜的孩子，谁来读出他的‘可怜’？”一开始老师就提出了读出“可怜”这一要求，而从反馈的情况来看，此时孩子还未能将课文读准确、读通顺，在这样的情况下要求他们读出“感情”，读出“意味”，真可谓是“缘木求鱼”。因此，教师心中要有一个清晰的层次目标，遵循“感知―理解―表现”的规律，合理的安排朗读训练。在教学中必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分的对话，由此产生情感的共鸣。“片断二”中老师一步一个阶梯，给孩子们架起了无形的梯子，给足时间让他们自由试读、同桌互查，其目的就是为了让孩子们读准确、读通顺。有了这一基础，孩子们的朗读也就越来越有味儿，越来越出色。为朗读架起一个盘旋而上的阶梯，让孩子们越爬越高。
　　三、自读感悟，个性得以张扬。
　　 “感悟有多深，朗读就有多真”。语文教育要重视精神的熏陶感染，但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓舞学生去自信地学、自主地学、自觉地学，情要自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。而感情是在体验中、感染中、共鸣中自然生发的，不是靠外在的命令产生的，煽出来的情不是真情，悟出来的情才是真情。“片断一”中孩子们没有走进文本，没有品词析句，没有体会情感，读出“可怜”，结果没有达到老师希望的效果。“片断二”中，老师给孩子们留足时间，让他们静思默想，潜心会文，孩子们在不断的对话中调动个人生活经验和知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，读懂了“乞求”“饿极了”“冷极了”然后通过朗读表现自己的感悟，收获了朗读硕果。
　　

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