培养学生自主探究能力

来源:用户上传      作者: 黎秀玲

　　“探究活动”从社会现实出发联接本课相关知识，激发起学生自主学习探究的兴趣，易于吸引学生的注意力，启发其思维的欲望，有利于培养爱思考、重过程的习惯，形成自主学习、探究学习的精神，从而提高学生的思维品质和创新能力。
　　一、注重学生知识的生成过程
　　“探究活动”选取的材料贴近学生生活，来自社会现实，易于让学生自觉地进行自主学习和探究学习，并从中了解、领悟马克思主义哲学的基本原理和基本方法。在基本原理和基本方法学习之前设置一个或者若干个探究，让学习者对知识先有一个具体的感悟，并通过对相关问题的思考和回答上升到哲理性的认识，符合人类认知的规律，重视学习的过程和知识的生成。在2008年3月版教材第5-6页有这样一个探究活动：一位先生收了两个学生。一天傍，先生给每个学生一个铜钱，说：“你们立刻买样东西来，把这间黑暗的房间完全装满。”一个学生买了很多干草，满满地塞了一屋子。先生摇摇头，叹了口气。另一个学生买了一只蜡烛，整个房子一遍光明。先生笑了：“这是装满屋子的最好的方法。”设计两个问题：为什么对同一个问题会有两种不同的解决方式？想一想，思维方法在人们生活中起着什么作用。“探究活动”中的实例让人感觉就像身边发生的事情一样，通过对问题的思考，学生明白世界观指导方法不同，人们解决问题的方式就不同；生活需要理性的思考，需要智慧，需要哲学。在教材第73页有这样一个“探究活动”：“蔷薇花总是有刺。我相信，天上可爱的天使，她们也绝不会没有瑕疵。天幕上最光洁的星辰，要是伤了风，也会坠入凡尘。最好的苹果酒常常带着木桶的味道，太阳里也会有黑点看到。” 通过这首诗，同学们真切地体会到事物的矛盾性；世界上一切事物都存在矛盾，矛盾具有普遍性的哲学道理。探究寓深刻的道理于浅显的生活中，有利于吸引学生有利于培养学生的思维品质和创新能力。
　　 在教学活动过程中教师怎样处理，才能充分发挥“探究活动”应有的作用呢？从顺序看，可以在学习相关知识之前使用，布置学生预习，对相关的材料先行阅读，对相关的问题进行思考；也可以在课堂上老师适当引导点拨后让学生自学探究。“探究活动”选取的题材和问题多数是精品材料，很多就是历年高考题的原题，我们可以充分挖掘其有效的学科知识、能力信息，再加以一定的置换和整理，也可以变为很好的练习和测试题。这样，既培养了能力、复习了知识，又可以成为“练兵”的素材。从主体看，主要以学生自主学习、学生之间合作探究为主，根据探究问题的易难情况，可以在老师适当的指引下，让学生自主学习、合作探究去解决。
　　 二、“综合探究”有利于培养学生的创新能力
　　“综合探究”是单元学习中不可缺少的内容，它由“探究活动目标”“探究活动建议”“探究路径参考”和“理论评析”四部分构成。“探究活动目标”提出通过探究活动要达到的知识、能力和情感态度价值观的要求。“探究活动建议”提供一些可以达到探究目标的具体探究活动参考，供学生自主学习使用。例如第二单元的“综合探究”《求真务实 与时俱进》，其设置意图之一就是通过学生的探究和思维活动，掌握事物的内在联系，培养学生的分析和综合能力。在“探究活动建议”中，对学生收集、查阅资料的方式，教师可以根据实际情况使用。教师必须明确收集和整理资料的目的：一是在收集整理资料的过程中，锻炼学生的分析问题和概括问题的能力；二是在收集整理资料的过程中，体会坚持求真务实、从实际出发、实事求是的重要性和必要性；三是利用收集整理的资料，印证和深入理解所学的哲学知识。探究活动建议根据学生能力情况提出指导和要求，因材施教，让学生充分发展。“探究路径参考”是一些具体的探究活动设置，往往根据该单元的重要知识点，选取相应的有针对性的探究活动内容，以帮助复习相关理论知识，坚持理论联系实际，以培养学生综合探究精神和整合知识的能力。理论评析是对本单元重点知识进行分析总结，以形成知识的整体和网络，便于练习考试时有效地检索和调用。
　　责任编辑 邱丽

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