千里之行始于足下 英语教学基于词汇教学

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　　【摘要】近两年，省、市教研室紧紧围绕“词汇教学”开展了丰富多彩的教研活动，旨在帮助师生提高词汇教学的有效性。笔者通过分析新课程标准下词汇教学存在的一些问题，在教学实践中遵循词汇教学的原则，积极探索有效词汇教学策略，激发学生学习英语的积极性，帮助学生掌握科学有效的学习策略，在任教班级内取得了较好的实践效果。
　　【关键词】词汇教学 有效性 学习策略 实践效果
　　
　　
　　学生刚接触英语时，都有一种强烈的好奇心和浓厚的兴趣，但随着语言输入量和词汇量的增加以及语言知识的加深，相当一部分学生感到力不从心进而产生厌学情绪，使他们在英语学习中求知情趣淡化、主动性弱化、学习能力退化。
　　若学生的词汇学习不成功，其语言技能的形成、教学目标的实现就无从谈起。因此，笔者认为英语教师应在详细分析其成因的基础上，探求解决问题的方法，进行有效的词汇教学。笔者在教学中积极探索实践了多种行之有效的教学策略。
　　（一）明确词汇目标，突出目标词汇
　　在词汇教学中，笔者特别关注教材对于所学词汇的不同要求：《新目标》教材的词汇表中，对四会单词和非四会单词有明显的区分（四会单词为黑体字），在对学生掌握目标语的要求上有区分度，不自行增加难度。
　　如新目标Go for it 七（上）Unit12第一课时的四会目标词汇是：subject， science， PE， why， because， description和 word， 笔者在教授此课时，通过练习明确地“告诉”学生这些单词是要求听、说、读、写都会的，同时把前面学过的music， art， history， Chinese， math 和English都引出来，起到复习的效果，但至于biology， politics， geography等学科名词，因为平时的日课表里也都有，学生肯定会问起，所以也把它们呈现出来了，但只要求学生了解，因为这些单词只要求能听懂、会读、认识，如果都要求背出来，无疑是加重了学生记忆的负担。
　　（二）注重语音教学，培养 “音形结合”的拼读能力
　　确定了目标词汇之后，笔者重视国际音标的教学，先集中教，再分散巩固，教会学生拼读单词的方法，形成自主学习英语的能力，并贯穿在整个初中英语教学阶段。
　　在教授单词时，先让学生听，让学生去“辨音”。笔者向学生展示每个词的音素、音节，以及重音在什么地方，然后，让学生找出字母和字母组合的读音规律，加强读音规则的教学，达到”见形而知音、听音而知形”的效果，以培养学生的拼读能力。
　　在教授Go for it 七（上）Unit8 date /eI/时，笔者让学生例举字母a有类似读音的单词，诛如age，cake， take，name，case，game等等，然后让他们找规律，他们很容易能发现这些词都是以e结尾的，笔者又及时引导他们，追问这些词中的e发不发音，然后笔者告诉他们：“辅音字母（r 除外）+不发音的e结尾的音节叫相对开音节，在开音节中元音字母读它的本音（即该字母的读音）。”并给出另外一些含有a字母的单词，如：bag， map， jacket， Jack， thank， bad等，要他们读读看，然后感受一下与前面一批单词中a的读音一不一样，随之出示这些单词中a的读音：/æ/，并且让他们观察词尾字母有什么特点，学生能说出那都是些辅音字母，这时笔者告诉他们：“以一个或几个辅音字母（r 除外）结尾而中间只有一个元音字母的音节，称为闭音节，在重读的闭音节中元音字母读做短元音。”这样学生在学单词时，会去辨别是开音节还是闭音节。
　　针对学生经常会把first这个词错拼成frist的现象，在教授该词时，笔者例举了很多字母组合是ir的单词，如：girl， third， shirt， skirt， birthday等，让他们试着把这些词读出来，然后让他们总结ir在这些词中的读音，他们发现原来字母组合在一起会有独特的读音，在此基础上，笔者问他们如果把r放在i前面那是怎样的读音：/rI/。
　　（三）创设语境，有效运用词汇
　　Jespersen指出：“孤立的单词只是‘单词的幽灵和僵尸’。” 语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”可见，教学词汇必须在情景中进行，词汇离不开情景就像鱼离不开水一样。在教学实践中，笔者根据学生生活实际和认知水平创设教学情景，情景设计坚持“新旧结合、以旧出新”的原则，努力寻找新旧知识的结合点创设情景，激活学生的已有知识，尽量体现情景的真实性、趣味性和直接性。做到词不离句，句不离文。
　　“Go for it”七（上）Unit7的阅读课，在阅读前的梳理生词环节，笔者创设了一个非常真实的情景用以呈现目标语言，并且很好地做到了“词不离句”地引领学生有效运用目标语言。这里选取其中若干片段：
　　目标语言：学生理解并会运用“in+颜色，clothes store， buy…from…，at a very good price，on sale，for yourself”等词汇。
　　首先，对于目标语言“in+颜色” ，笔者是这样引入的：笔者指着自己的衣服问学生：“Do you think if my coat is beautiful? ”学生都争先恐后地说：“Yes. ”笔者接着再追问：“What color is it?” 学生又争着说：“Pink.”笔者及时地表扬他们，并趁热打铁：“What color is … in today?” 学生举手发言：“He/ She is in blue/ yellow/ green/ white/ black… . ”这时笔者呈现第一个目标语：“in+颜色” （学生争先恐后表达自己观点，这样的呈现和示范运用有效）。课堂气氛非常好，而且最重要的是学生对“in+颜色”这个语言点是在真实的情景交际中学会的，印象特别深刻。待学生们熟悉了这个语言点后，笔者随之引入别的语言点： “I like my coat very much. Do you know where I bought it?” 学生纷纷猜：“Is it in …?”然后笔者告诉他们：“ Oh， you’re so clever. I bought it in a clothes store. Its name is Jinsidan Clothes Store. I usually buy clothes from it.”这时笔者呈现目标语： “clothes store” 和 “buy…from…”（情景具体，学生能接受，呈现有效），接着又问： “And do you want to know how much it is? Can you guess?” 学生拼命猜： “Is it 100 yuan? Is it 200 yuan?” 正当学生们兴高采烈的时候，笔者告诉他们： “ I buy my coat at a very good price-only ￥60.Do you know why?” 学生们愣在那儿，悄悄地用中中文在嘀咕：“啊？这么便宜？”笔者及时跟上： “Yes， it’s very cheap. Because the store is on sale. The coat is on sale for only ￥60. You can go and see for yourself.”笔者及时呈现目标语： “clothes store， buy…from…， at a very good price， on sale， for yourself” （有了only ￥60 的铺垫，学生对at a very good price， on sale等都能意会，呈现语义有效）。 学生在真实的情景中能听懂这件外套是哪里买来、多少钱买来的，为正文的学习疏通了道路，后来的文章复述是水到渠成的事情。

　　由于创设的语境真实而自然，“语义”和“语用”在真实的语境中呈现，呈现的目标语意思明确，而且词不离句的呈现模式给学生提供了非常好的语言示范，同时也激活了学生运用语言的欲望和潜能，实现了合理的语言输入和输出，并且能引导他们在与他们的生活和经历相关的语境中运用这些词。
　　（四）渗透文化内涵，提高教学实效
　　“语言是一个民族用来表达思想和感情的有词汇组成的特定体系。”学语言的目的是为了交流，毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，也是一种跨文化现象。由于中西文化之间的差异，有些词汇链从字面形式不一定能推出其要表达的真正含义，如果不能够很好地理解词汇所反映的文化意义，就不可能恰当地运用这些词汇。
　　例如英语中有很多表示颜色的词汇，这些词汇带有特定的含义，在视觉和心理上引发的联想和象征意义不尽相同，折射出西方特有的文化。如：be in blue mood“情绪低落”、a blue Monday “倒霉的星期一”、a white lie“善意的谎言”。又如一些比喻用法也和中文大不一样：as strong as a horse “力大如牛”，e wet like a drown rat “湿得像落汤鸡”。笔者在进行英语词汇教学时，着重要学生了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。在教学中，不断对两种交际文化进行对比，在语境中深入挖掘词汇的文化内涵，辨别英汉词汇差异性。每周给学生一条惯用语，如 Time is money. / Where there is a will， there is a way. / All roads lead to Rome./ Practice makes perfect./ Every dog has his day./ Kill two birds with one stone.等等。
　　有效的词汇教学是为了有效的词汇运用，会“用”且“用”好所学词汇是学生学习词汇的最终目标。如果我们能让学生“会用”且“用好”每天教给他们的新授词汇，那么，日积月累，学生自然能输出“符合英语思维方式”的“地道的英语句子来”。
　　1、课堂教学焕发了活力
　　笔者在课堂教学过程中一改过去词汇教学中主次不分、平均用力、学生记忆负担过重的状况，对目标词汇设计各种各样的活动，学生目标明确，拼读能力提高，基本能“见形而知音、听音而知形”，猜词成了他们的乐趣。课堂上学生敢说、爱问，会辩。学生的学习积极性、主动性、自觉性、创造性、自信心都得到了充分体现。
　　2、学生的英语水平整体得到提高
　　由于课堂上改变了过去孤立教单词、讲得过多、脱离语境的不良现象，使学生学习英语词汇的读音和书写时，不感到杂乱，而感到有条理，有规律，能很好地调动学生学习英语词汇的积极性，培养学生学习英语的兴趣，提高了课堂效率，从而在班级形成了一种良好的学习氛围，成绩进步显著。
　　无论是母语还是外语，在学习词汇时，应该是一个循序渐进的过程，不可能一下子就把读音、拼写、词性、意义、句法功能等等全部掌握。因此在学习英语词汇的时候，不能急于求成，应坚持“听说领先、读写跟上”的原则，加强读音规则教学，培养学生的拼读能力；创设语境，帮助学生摆脱在记忆词义时对汉语意义的过分依赖，使他们把英语词汇和其所指的事物、情景直接联系起来，培养用英语思考问题的能力；了解中西方文化之间的差异，挖掘词汇的深刻内涵，理解词汇所反映的文化意义，恰当地运用词汇。
　　千里之行始于足下，英语教学基于词汇教学。教师在教学中应重视词汇，注意词汇教学的趣味性和多样化，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下扎实的基础。
　　参考文献：
　　1.《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社，2001
　　2.浙江省初中英语教学建议（试行）
　　3.汪榕培.英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社，2008.
　　4.伍爱成.最新大学英语词汇学习与记忆[M].湖南科学技术出版社，2005.
　　5.《中小学外语教学》2010.04期 “呈现―探究―操练―运用”词汇教学模式例谈 吴燕

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