如何培养学生的英语自主学习能力
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作者: 赵广萍
一、改变教学观念
首先要使学生明确,学习英语的目的是为了能用其来进行信息交流,因此语言知识必须转化为语言技能,这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。其次,要使学生明白,语言作为各类信息的载体,载负着大量的社会知识、自然知识和人文知识,就是说,学生在学习语言的同时,必须丰富各种知识,以满足语言运用的需要。现行的苏教版教材给我们提供了丰富的内容,其中包含了历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等,向学生提供了一个丰富多彩的英语平台,借助这个平台,学生能够接触到最鲜活的英语语言知识。教师自己要改变教学观念,相信学生,敢于放手,教师要摸索出一套好的学习指导方法。学生在自主学习的过程中,运用语言知识并化为己用,同时获得了一个自主学习的空间。实践证明,在高中英语课堂中激发学生自主学习,有利于获得语言技能,提高用英语交流的能力。新教材的学习给学生自主学习留下了很大的空间,同时他们也只有通过自主学习,才能更好地应对这种大容量的教材内容。
二、优化学生心理素质
缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是学生在英语课中实施自主学习的障碍,尤其是缺乏信心和胆怯。因此,在英语学习的进程中对学生进行耐心激励,提高他们的自信心,显得尤为重要,这也是如何开发非智力因素的问题。消除学生课堂中自主学习的心理障碍可以从以下几方面着手:
1.尽可能给学生创造成功的机会。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平,以免挫伤学生的信心,从而达到消除学生学习的心理障碍的目的。
2.利用皮格马利翁期望效应。我们的教育要面向全体学生,要使每个学生都能积极进行自主学习,教师就应处理好学生的评价问题。评价是提高学生自主学习积极性的手段,而不是目的。高中学生心理日趋成熟,希望自己能给周围同学好印象,然而他们还不能应付情绪的波折,易产生挫折感,因此,教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主,尽量使用皮格马利翁期望效应。
3.教师在教学过程中不妨应用延迟评价。教师对学生回答的问题暂时不做评论,为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价会抑制学生的思维脉络,引发学生的心理不适和烦躁,更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机,最终削弱了学生自主学习的积极性。
心理学和实践充分证明:充分协调师生情感是教好和学好英语的切实可靠的保证。因此在教学过程中我们应密切关注非智力因素的影响。讲究教法,努力创设轻松、愉快的语言环境,开创生动活泼、团结协助的学习气氛,顺势指导学法,使学生“亲其师,信其道,乐其学”。
三、通过阅读夯实基础知识
英语教学的主要目的是培养学生的英语能力。培养英语独立学习能力,并不等于不要基础知识或基本技能。相反,学好基础知识、培养基本技能是中学英语课堂教学绝对不可忽视的重要任务。只有当学生掌握了坚实的基础知识,才能把知识的来龙去脉弄清楚,有意识地用正确的方法去体验自己的思维过程,从而产生认知体验;只有当学生掌握了有一定广度的知识,他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合,然后产生新的体验;只有当学生具有准确的思维方式,他们才能发展思维的自我监控和调节,把自己的注意力从学习结果转向认知过程;只有当学生具有熟练的基本技能,他们才能对学习内容进行综合运用。无法想象一个没有掌握读音规则的学生能自然流畅地朗读课外读物;一个不懂基本语法知识的学生可以毫无困难地阅读科技文章获取信息;一个听说读写技能糟糕的学生会自如地运用英语进行交际。
四、指导学生自我教育
首先,教师要培养学生自我教育和互帮互教的能力,培养学生良好的学习习惯,发挥自己的优势,克服自己弱点,有计划地完成自己的学习目标。首先,学生要自我教育又要促进别人学习。比如,学生的自我评价,对外语课和学校的积极态度,都会在一定程度上引导和促进自我学习和帮助其他学生学习。所以,全体学生同时又互为老师。
其次,外语课堂是学生进行模拟交流的场所,也是语言操练活动的实体。学生互为对手,互为目标,互为手段,互作校正,也互受影响,完全体现了学生在英语课堂教学中的主体作用,这种教学的效果比教师教的效果要好。因为学生间的操练活动可以减轻学生的心理压力,操练内容适合学生的需要,操练方式多样化和具有趣味性,能更好地集中注意力,并因此激发学生自主学习的积极性。为了便利这一办法的实施,可以将全班分成10个左右学习小组,由小组长负责,展开自学、互学、比学的良好学习习惯。这种分组也有助于教师抽查,指导学生自学和作业完成情况。
更重要的是,教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务,做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中,才能使learning和doing互相促进和融合,才能使学生在长期的课堂实践中,逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者,才能让课堂变成学生的快乐天堂!（作者单位：江苏省建湖县一中）
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