叙事说理文,可以这样教
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作者: 祝燕飞
叙事说理文在小学语文苏教版教材中所占的比例还是比较大的，这些课文往往借助可爱的动物、历史名人、现当代名人或是虚拟人物的故事，告诉孩子们一个深刻的道理。有些教师教学此类文体时，往往重理轻文，丢弃了三维目标中的知识和能力这个维度目标，语文教学的工具性严重缺失。显然，这是失败的语文课堂。那对这些叙事说理文该怎样去教呢？
一、自主学习，让基础的知识变得牢固
自主学习就是要发挥学生学习的主体作用，从而提高教育教学效果。理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用，可以有效地提高课堂教学效率。
在课堂上由教师提出问题，让学生有目标地带着问题去看书学习，查找问题的答案，这样学生习得的知识记忆更深刻。在教学叙事说理文中的生字新词时，我们也可以充分发挥学生的主体性，让学生先自主学习，教师再进行点拨指导，这样学生对生字新词掌握得更加牢固。例如，在教学一些生字的读音时，可以让学生自己看哪些字的读音容易错，有什么提醒其他同学注意的，这样比教师喋喋不休地讲效果要好得多。在教学词语的意思时，可以让学生自己动手去查一查字典或是小组讨论一下，这样亲自参与其中，获得的知识记忆会比较深刻。又如，在指导学生书写生字时，完全可以由学生自己先观察字形、分析结构，再说说写的时候注意什么，甚至在教师范写的时候，完全由学生来说注意什么，指导老师板写好生字。这样将学习的主动权交给了学生，学生学得更投入，学的知识也更牢固，使每一位学生得到发展和提高。
二、课本剧表演，让叙述的事情变得鲜活
语文课本剧一直深受孩子们的青睐，因为它为学生打开了一个新的活动天地，吸引他们稚嫩向上的心。孩子们在其中可以大显身手，而这是对他们的发展有利的。课本剧的作用不仅是引起学生的学习兴趣，激活课堂气氛，而且它在我们的语文教学中乃至整个素质教育中都有着重要的作用。
那些叙事说理的课文，内容一般比较浅显，有一些简单的故事情节。通过课本剧表演的方式来学习，我们可先让学生读课文，了解课文的主要内容；然后讨论怎样进行课本剧表演。孩子们在讨论、排练、演出的过程中不但提高了学习能力，同时也能自然而然地明白课文告诉我们的道理。如，苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》一课，内容浅显易懂，我们就可以让学生用排演课本剧的形式来学习。先让学生读课文理清剧情，讨论故事发生在什么时候、什么地方，故事中有哪些角色；接着让学生把课文中的对话找出来，有感情地练说“台词”；然后，让学生说说还可以增加什么角色，再一起布置背景；最后，由小组内的同学分别担当小红马、小骆驼和骆驼妈妈，共同演出。在排演的过程中，学生的语文能力得到充分的锻炼，同时也水到渠成地明白一个人无论在什么情况下都要相信自己的道理。
三、发挥想象，让人物的内心世界变得丰富
人们常说写文章离不开想象，其实阅读更离不开想象。借助丰富而大胆的想象，可以变平淡为生动、化腐朽为神奇。想象是一种自由的创造性活动，由课文内容联想到社会现实、人物的内心世界等这些自由的创造性活动，为我们阅读提供了广阔的空间。在阅读中运用想象可以化虚为实、化静为动，变死为活、变无为有。
叙事的课文必然少不了人物，通过想象感受人物的内心世界，让故事中的人物变得有血有肉、有泪有笑。通过想象，把自己假想成课文中的人物：如果是你，你又会怎么说、怎么做呢？再通过比较，让故事中的人物形象更加深入人心。如教学苏教版第六册的《“你必须把这条鱼放掉”》这篇课文时，就可以引导孩子想象：当爸爸斩钉截铁地要求汤姆把这条大鲈鱼放掉时，爸爸的心里会怎么想？如果你钓到这样一条从未见过的大鲈鱼，你会放掉吗？通过想象，引导孩子走进人物的内心世界，从而更深刻地认识到我们每个人都 必须遵守社会公德。
四、链接生活，让说明的道理变得深刻
语文来源于生活，也要回到生活中去。语文学习的外延与生活的外延相等，要把语文教育与学生的生活实际和整个社会实践联系起来，体会语文的真谛。学语文就是学生活，教语文就是教生活。十多年的语文教育生涯愈加让我明白──语文在生活里，生活在语文里。
每一篇叙事说理文，都想告诉孩子们一个深刻的道理。仅仅让孩子知道这个道理还不够，还应将这个道理链接到生活中，到我们的现实生活中去找找有没有这样的人、这样的事，并将这个道理指导自己的生活实践。我们可以问：学完了这篇课文，对你有什么触动？你今后又会有怎样的打算？只有这样，那些耐人寻味的道理才会深刻地烙在孩子的心田。如，教学苏教版第八册的《我不是最弱小的》这篇课文时，就可以让孩子联系自己的生活谈体会：其实萨沙和你们一样，只是一个上小学四年级的孩子，可他却不甘心做弱小者，不愿只享受别人给予的关爱，那你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？
不管怎么去教叙事说理的课文，别忘了我们是在教语文，必须游走于工具性和人文性之间，要让我们的语文课堂充满语文味。
（责编 韦 雄）
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