说理文知识和能力教学策略浅探
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[摘 要]说理文在小学阶段虽然选编不多，但对培养高年级学生的逻辑思维能力具有重要的作用。在教学中，教师应引导学生掌握内容知识、结构知识和方法知识，帮助学生形成品析语言的能力、选材说理能力和迁移运用能力，使他们获得语文素养的提升。
[關键词]教学策略;说理文;知识;能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）13-0033-02
说理文，即议论文，是表达主观判断、阐发见解、宣示主张、论证事理的文章。在苏教版教材中，编入此类文体的课文数量较少，共编排了《说勤奋》（四年级上册）、《滴水穿石的启示》（五年级上册）、《谈礼貌》（五年级下册）、《学与问》（六年级上册）和《学会合作》（六年级下册）等5篇简单的说理文。这些文章都是以议论为主要表达方式。因选入教材少，教学研讨也少，因此说理文究竟要教给学生哪些知识，帮助学生形成哪些能力，不少教师往往并不明晰，或者将说理文教成品德教育课，或者与其他文体一样教学，没有体现文体教学的个性特点。这是我们要重视说理文教学研究的原因所在。那说理文的教学应让学生掌握哪些知识呢？要形成什么能力呢？
一、说理文知识教学
“知识”作为三维目标中的核心要素，语文教学离不开对知识的教学。我们要认识到，对一篇文本来说，所涉及的知识是非常丰富的，可是在课堂教学时，学生需要学习的知识并不是多多益善，要根据学情特点，结合文体特征确定适宜的知识进行教学。针对说理文，要帮助学生掌握的知识，大致有以下几个方面。
（一）内容知识
说理文，最重要的特点便是具有明确的观点。作者在文章中要向读者阐明什么样的道理，这是文章的内容知识。教学说理文，除了识字解词之外，首要的便是帮助学生掌握文本的内容知识，这是文本的核心知识。学习一篇说理文，学生要明白作者提出怎样的观点、见解和主张。比如，《谈礼貌》一文，就是要让学生明白“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”这一道理，从而能够更加注意自己的言行，使自己的一言一行合乎社会生活的需要。当然，在掌握这一主要观点的情况下，学生还要进一步理解作者是如何具体展开观点的。如，在这一课中要懂得“礼到人心暖，无礼讨人嫌”，礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，礼貌沟通反映出一个人的思想情操和文化修养。这是教学一篇说理文必须让学生领悟的内容知识。
（二）结构知识
说理文通常由提出问题、分析问题、解决问题三部分构成。一般来说，文章开头引出话题，中间举例说理，结尾部分总结观点。这是说理文的基本结构。但是，不同的说理文，在结构上又存在一定差异。这应该引导学生在学习中发现，以加深他们对说理文结构的了解。如，《学与问》一课，开门见山提出问的作用，然后说哥白尼对科学奥秘不断问“为什么”，接着讲要问“为什么”，还要去请教别人，最后说要善于把问与观察思考结合起来。这样的结构，可以称之为层层深入式的递进结构。而《滴水穿石的启示》一文，先以安徽太极洞的奇观为导言，再引入李明珍、爱迪生、齐白石的事例，接着联系雨水的事实，最后得出要持之以恒的道理。这样的结构可以看作是由此及彼、互相贯通式的递进结构。了解说理文的不同结构，使学生充分认识到说理文的基本知识。
（三）方法知识
说理文的方法知识，就是文章运用的说理方法。摆事实，讲道理是说理文的基本特征。教学时，结合对文本内容的学习，我们可以一步步将隐藏在事实背后的方法揭示出来。例如，《说勤奋》一文，我们要帮助学生掌握这些说理的方法知识。一是司马光从小聪明，童第周成绩差，但都经过勤奋最后获得成功;二是引用名言的说理知识;三是用典型事例论证的知识。如，司马光的“警枕”，童第周的青蛙卵剥离手术等事例令人信服。这些说理的方法，是学生在进行说理文学习时要掌握的知识点。
二、说理文能力教学
除了要让学生掌握说理文的个性化文体知识之外，还应帮助学生形成说理文的学习能力。在教学中，教师要做哪些方面的重点引导呢？《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”说理文教学对学生能力的培养，应根据文体特点，在扎实的实践中具体落实。
（一）品析规范语言的能力
说理文的语言既通俗易懂又逻辑严密。这样的规范性语言，是作者匠心独运的体现。教学时，要重视对说理文规范语言的学习，培养学生品析语言的能力。比如，教学《学会合作》第二自然段总括的一句话：“总之，不论你从事什么职业，也不论你在何时何地，都离不开与别人的合作。”除中文中所提到的学生、工人、军人三种职业，还有哪些职业呢？为什么所有的职业都离不开合作？在哪些地方，有没有不需要合作的？通过联系生活进行品析，学生理解了文中“不论……不论……都 ……”的含义，体会课文语言表达的精准。在说理文中，我们可以抓住一句话、一个词来带领学生深入品析，培养学生的语言实践能力。再如，《谈礼貌》一文中，牛皋对老者吼的话，岳飞施礼对老者说的话，体现出不同的情感态度。教学时，我们要引导学生体会出语言背后蕴含的情感，并读出这种情感，这也是教学说理文需要学生掌握的语言能力。
（二）选择材料说理能力
说理文重在说理。而选择怎样的材料来进行说理，这大有文章。寻找合适的材料来进行说理，或是用上恰当的论据来论证自己的观点，这是说理文教学打通读写之间壁垒的重要通道。在教学中，要让学生明白课文是怎样说理的，为什么要选取这些材料。比如，《滴水穿石的启示》一文，为什么选择这三个事例？原来这三个事例，有古代的、现代的，有中国的、外国的，有科学方面的、人文领域的，可以说充分论证了前进道路上取得成功的人，靠的都是“滴水穿石”的精神。这时，让学生也来找另外的三个事例，想一想，可以找哪些。这样，就让学生真正懂得如何进行选材论证观点，避免同类或单一。这样的能力培养对学生自己的表达大有益处。
（三）迁移运用能力
对说理文的说理方法，教学时可让学生尝试进行练笔运用。比如，《学与问》的第四自然段这样写道：“在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。”显然，这是一个过渡句，起到了承上启下的作用，让文章显得更为紧凑。教学时，让学生试着将课文的第二、第三自然段改为用过渡句进行连接，能有效地培养学生运用语言的能力。这是对这一课写法上的迁移。在这一课中，像这样的迁移点还有不少。如，引用名言证明观点的方法。教学时，让学生试着运用名言来证明自己的观点。这是对说理文方法迁移运用的一个方面。另一方面，我们还可以根据说理语言精练的特点，让学生将叙述性的语言改成概述性的语言，将描写性的语言变为简洁陈述的语言。比如，将《王献之练字》这一则故事，改写替换《说勤奋》一文中司马光的事例。这是让学生进行说理文事例表达方法的实践练习，让学生化知为智，真正提高学生的语言表达能力。
关注说理文“知识”与“能力”的教学，目的是为了有效提升说理文教学的针对性，发展学生的语文技能，从而实现课堂教学效益的最大化。
（责编 韦 雄）
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