浅谈小学数学教学中发散性思维的培养
来源:用户上传
作者: 邴起杰
近几年来。随着社会科学技术的迅猛发展，教育教学也迈入了信息时代，信息技术的应用，已成为教育教学工作必不可少的手段之一。
现代小学生的生理特点是：思维单纯、依赖性强、辨别事物的能力差。如何在传授知识的过程中，合理利用电化教学手段，培养学生的发散性思维，是我们每一位教育工作者应当认真思考的问题。在教学中，通过多媒体教学引导，让学生在感知课堂知识的同时，敢于大胆质疑问难，使学生在探究知识的过程中由依附性转变为发散性思维。这样，才可能把知识学活、学广。这对于学生的终生发展有着极为重要的作用。对于小学数学教学，我根据多年的教学经验，谈谈自己是如何利用现代信息技术，抓住小学生的特点，从兴趣人手，通过“全方位，多视角，多渠道”，培养学生的发散性思维，以期达到既定教学目的的一些做法，与广大一线教育工作者商讨。
一、多媒体引导。由浅入深地进入学习情境
兴趣，产生于渴求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。“兴趣是最好的老师”。我在小学数学教育教学中，合理运用幻灯透视等多媒体辅助教!学手段，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于学生发散性思维的建立有着至关重要的作用。对学生学习数学的兴趣培养起着桥梁的作用。我认为要学好数学，首先就得让学生对数学设计的问题感兴趣，而数学兴趣的培养，首先是老师的诱导应是由浅入深地进入学习情境。可以说，老师是学生学习数学兴趣的培养者、诱导者、激发者。我认为，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生经历酝酿问题、认识问题、解决问题。用自己的能力动手、动口、动脑获得知识的过程。例如，在学习“小数的意义和性质”
(五年制义务教育课程标准实验教科书四年级数学上册)这部分知识时，由于学生对小数知识，已在三年级时有了初步的了解，教师不要过早的给出结论性的模式，要引导学生联系生活实例，参与探索讨论、研究交流的活动，自主归纳和概括小数的意义、数位及性质等数学知识、加深对概念的理解。我就利用多媒体，通过幻灯片透视丹顶鹤、信天翁、鸵鸟、公鸡，学生会下意识地认识道：丹顶鹤、信天翁、鸵鸟、公鸡这些动物的形状特征，非常形象、逼真、有趣。学生会自然地产生对鸟的喜欢、对大自然热爱的情感。自然而然地完成了数学课上思想教育的目的。同时拓宽了学生的思维。观察情景图后，就要引导学生：什么鸟的蛋重?重多少?什么鸟的蛋轻?又是多少千克?引出小数的概念，这时学生会好奇，产生学小数知识的强烈欲望，争先恐后地试读小数的读法。接下来学习小数的读法就会水到渠成。学生通过阅读图中的文字信息，激发研究鸟蛋的兴趣，这样就会潜意识地认识到：“小数”在日常生活中原来还有着非常重要的意义呢。那么，课堂上所学的知识就会自然而然地运用到现实生活中去了，既学到知识，又联系实际生活，感到有趣、有意思，爱学、记得牢。
二、促进学生大胆想象。敢于课堂质疑问难
教师的正确引导要触及学生的心理，使学生瞬间产生疑虑之情，困惑之感，进而激起对问题的好奇心，产生较强的学习兴趣。兴趣性是发展智力、培养能力、认识问题和解决问题的重要因素，它是打开思维大门、开拓思维空间的钥匙。兴趣的培养首先得让学生敢想象，哪怕是一些不切实际的想象。一位大学教授在讲授人的发散性思维培养时，讲过这样一个故事：一位美国教师给他的学生出过这样一道题――要从河对岸过来有多少种方法?学生答：游过来。教师：可以。学生答：从桥上走过来。教师：可以。学生答：飞过来。教师：可以。学生答：从炮筒子打过来。教师：可以。从这里看出美国的教育对学生发散性思维的培养是多么的宽松，值得新形势下教育教学工作者借鉴。那么，在小学数学教学中，如何利用现代化的教学手段引导学生敢于大胆想象，质疑问难呢?在学习小数乘法混合运算应用题时(五年制小学四年级数学上册)，我就利用多媒体制作课件，形象地展现滚滚长江上的航运事业。使学生迫切地想知道运输的速度，运输小麦的费用，并能大胆地想象出三峡蓄水给运输业带来的发展变化。把学生从枯燥的教材中和单调的课堂内调动起来，使其接近丰富的现实生活。为学生创造出图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境。在这样的环境中，外部给学生的刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得着，还可以动手操作，这有利于学生调动多种感官协同作用，培养学生强烈的学习欲望和探究精神。
三、利用电教媒体增强探究氛围，加深理解知识的深度
任何知识的获取都离不开一个探究的过程。这样，所得到的知识才能印象深刻，记得牢固，运用灵活。而在探究知识的过程中，发散性思维的利用是至关重要的。我借助电化教学，利用多媒体将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。数学教学中，运用电教手段，通过形象的画面有助于学生增强探究知识的氛围。
戈登・德莱顿说，“一个新的想法是老要素的新组合。”由此可见，拥有丰富的信息并善于组合它们是新思想产生的基础。因此，课堂教学中，教师要善于调动和发展学生的新思维，从而使他们产生新念头。在此基础上让学生充分地尝试各种各样的新组合，激发其新思想的诞生，从而做到拓展学生发散性思维的空间。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-1725442.htm
