浅议初中语文阅读教学中学生自主学习能力的培养
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作者: 刘会
阅读是初中学生接触、认识、感知语言的重要途径，也是学习并提高文字运用能力的最佳渠道，养成自主阅读习惯，具备较强的阅读能力，必然利于学生今后的学习、生活和工作。因此，阅读教学中培养学生的自主学习能力应当是语文教学的首要任务。
一、创设氛围，激发学生自主阅读的兴趣
培养阅读兴趣在阅读教学中起着重要作用。在实践中我们应该从学生的认知能力和年龄特征出发，采取学生喜欢的方法来激发引导。我的做法有：一是在每次语文课上，花两三分钟时间让学生交流阅读收获。课前可以给学生一些具体的内容，作为交流的起步。可以推荐自己读过的一本好书，可以讲述几个新鲜的成语故事，可以评价一本书或一个故事中的主人公，可以交流自己在读书过程中发生的趣事，可以介绍自己获得的知识、常识。同时从有阅读好习惯的孩子开始开展交流，以做好榜样，开个好头，实行周评比制度，激发学生交流的积极性。二是坚持每周给学生讲名篇和名人故事，或者从一些刊物上选取贴近学生生活的各类美文印发给学生，让学生通过自我阅读去体会美文的魅力和阅读的乐趣，引导学生在更广泛的领域和更宽广的视野去学习思考，在思考中慢慢感受到成功的喜悦，激发学习的兴趣。三是教师要面向全体，整体把握，做到活而不乱。尤其是对后进学生要多鼓励，让他们多参与，让他们也能感受成功的喜悦，进而快乐地融入自主学习中来。
丰富的教学场景可以让学生感受阅读的魅力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，在教学中我们应当调动一切手段来丰富学习的场景，使学生在情景体验中获得启迪。我的做法有：一是我们可以用多媒体手段来丰富教学，例如在教《长征》《鼎湖山听泉》《巍巍中山陵》等时，用音像材料来丰富学生的视觉听觉，使学生身临其境。二是让课堂书声琅琅，让学生感受语文之美妙在文字更在朗读时所渲染出来的那份情怀和遐想。例如《沁园春・雪》《回延安》等的教学用朗读更能让学生感受祖国和党的伟大。三是让学生来模拟课本内容演课本剧，让学生在亲身实践中体验课文的韵味，获得心灵的震撼。例如《皇帝的新装》《变色龙》等。
二、质疑问难，强化学生探究学习的能力
让学生在质疑争论中学会阅读思考。为了要提出疑问，就必须用发现的眼光读书，用探寻的精神来创新。这样就形成了“读、讲、思”的良性循环，整个教学过程也就成了学生积极思考、主动探索的认知过程。
教师应当及时释疑解难。一般简单的问题，让学生通过读书或查阅资料加以解决。一些经过努力学生可以解答的问题，应让学生在独立思考的阅读中领悟，也可以让学生在小组合作学习中讨论获得，让每一个孩子都有发言实践的机会。对于有研讨价值或学生较难理解的问题，老师应该紧抓不放，以合作者的身份参与探究，起到指点迷津的作用。
让学生有明确的自主学习的阅读目标。自主阅读不能流于形式，浅尝辄止，而是要精心组织，做到放心、放手，不放任。一是要给学生明确的学习目标，例如预习目标、课堂目标、复习目标等等，阅读课的关键就是要让学生知道应该读什么、理解什么和联系什么。二是教师要组织指导好学生围绕目标开展自主学习，从自学、讨论到班级交流都要从时间和内容上精心安排。三是要针对阅读的“会读、会说、会写”三会目标，组织学生进行朗读、默写、仿写练习，使每一个学生能真正养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
三、三位一体，培养学生合作学习的能力
心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最根本的途径应该是活动。因此，教师在语文阅读教学中要创设自主合作的学习情境，放手让学生参与合作，做到“读、思、议”三位一体。使学生在合作学习的环境下，培养独立思考能力，培养合作学习的意识，以便更好地激发学生的学习兴趣，启迪学生的创新思维。
让学生在小组合作学习中展示阅读才能。在课堂教学中教师可以引导学生建立“合作学习小组”，这样既可以提高学生的自主合作能力，又能改善学生的人际关系，实现差异互补。
让学生在学习竞赛中提高阅读的效率。争奇好胜是学生的天性，也是我们激活学生学习思维的切入点。一是我们通过开展学成语接力竞赛、书法竞赛、口头作文竞赛、速读竞赛和查字典竞赛等来激发学生学习的积极性。也可以在限定的时间内看哪个学生完成的任务最多，或是在限定任务量的前提下看谁耗时少。这种竞赛会使学生大脑处于高密度运转思考状态，使学生对所学习的知识充满了兴趣，提高了学习的效率，让学生在愉悦的学习中忘记了疲惫和困难。二是我们在课堂上常常采用分组朗读或表演等方式来鼓励学生，使学生在老师的指导下从绘声绘色的有感情的朗读中体会文章的韵味和思想。
四、创新方法，释放学生自主学习的空间
无论哪一种方法都要以人为本，一切从学生的未来着想。我们应该还学生一个自由的空间和时间，让他们自由地去书海里遨游，在生活里感悟。
让课堂成为每一个学生自主阅读的乐园。教师要把平时教学中用在多余的分析、无效的复述、拉锯式提问的时间节省下来，还给学生支配，保证他们有充分的时间“识、读、议、写”，让他们独立主动地学。同时从素质教育的要求出发，自主学习更应面向全体学生。其衡量的标准是看学生个体参与活动的程度和效度，也就是每一位学生是否都积极地、主动地投身到了学习活动中去。例如《画山绣水》的教学，我们设计了网络环境下的自主学习的方式，让每一位学生在自我寻找的“音、形、色”的环境中，在“一搜、二读、三议、四写”的自主合作学习中，充分体会到了祖国悠久的灿烂文化和劳动人民的无穷智慧。
让学生在课外阅读和写作中提高阅读的感悟力。苏霍姆林斯基说：“科学正以空前的速度向前发展，但不可能经常把不断出现的新概念和规律写进中学教学大纲中来。所以，阅读科学读物就成了现代学校教学过程的一个极重要的组成部分。”因此，我们的阅读教学就必须为学生提供更多的空间和更好的指导。一是让学生走进图书馆、走进阅览室，让学生在更广阔的领域去阅读更多的自然科学著作和古今中外文学名著，以丰富学生的科学知识，让学生更多地去体会名著所蕴涵的思想精髓和艺术魅力。二是教学生写好日记和读书笔记。阅读是写作的基础，写作又是阅读的延伸和提高。我们首先指导学生利用双休日和寒暑假，选择课文提及的和未提及的自己喜欢的书籍报刊去读去写，然后组织交流，组织读书笔记征文竞赛，这样极大地激发了学生的读书积极性，也很好的养成了学生从小爱读书的好习惯。
总之，培养学生的自主学习的能力是培养21世纪创新型人才的需要。我们只有坚持以人为本的教育理念，不断地实践探索，把学习的时间真正地还给学生，把精彩的课堂还给学生，才能让学生在自主学习的活动中真正迸发出创新思维的火花。
（作者单位 江苏省张家港常青藤实验中学）
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