新课程背景下英语教师角色的转变
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作者: 曹 杨
基础教育课程改革的浪潮滚滚而来,在此,教师成为变化的重心,这就要求教师彻底改变“权威式”的教学为“学友式”的参与学习活动。那么究竟什么样的教学才是符合当前课改的要求、反映素质教育的理念呢?
教师要教会学生改变以往陈旧的学习方法,将训练思路、方法教给每一个学生,让他们知道什么是异,怎么去求、去想。老师不但要善于质疑,而且要教会学生质疑,激发学生的求知欲,引导和鼓励学生主动探究,形成积极学习态度的能力,改变以往陈旧的学习方法,促进学生学习方式的转变,即倡导自主学习、探究学习和合作学习的学习方式。
一、影响教师角色转变的因素
了解学生对传统教学的看法及希望教师在教学中扮演怎样的角色,利于使教师们认清在传统教学过程中承担的角色及存在的弊端,明确教师的角色必须转变,才能顺应课改的需要,全面提高学生的素质。新课程强调“一切为了学生的发展”,教学要面向学生的生活回归。教学是师生间交流和沟通的过程,教师要建立和谐、民主、平等的师生关系,教师只是学生学习的引导者、帮助者、参与者。必须放下尊严的架子,从讲台上走下来与学生做朋友。不要把学生的思想纳入固定的格式,不以自己的好恶去规范学生的理解和感受。课程改革的核心是:引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。因此,教师们找到自己在教学过程中的角色,摆正自己的位置,是新课程顺利实施的关键。而从当前教学的实际情况看,影响教师角色转变的因素有:
1.教师的思想意识停留在传统教学的基础上,没有树立与课程改革相适应的教学理念。
2.教学的评价体系没有改变,往往以传统教学的标准衡量新课程指导下教师的教学成绩,使教师无所适从。
3.许多教师虽然明白角色应转换,但不知如何转换,不知在具体教学中到底怎么样去做才能利于学生的发展。
4.部分教师没认清传统教学方法产生的弊端,过分注重教师的指导作用,学生的主体得不到有效体现。
“新一轮课程改革过程中的教师角色研究”正是基于这一需要进行的一项立足课堂教学改革,面向未来人才的新的实践和探索。
二、教师角色转变的内涵
新一轮基础教育课程改革已经全面启动,在课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准等方面都发生了明显的变化,教师无疑是这场具有历史意义的巨变的核心因素,而变化的重心则是教师在教育教学过程中的角色转变。
1.做学生学习和发展的促进者。这就要求教师要把自己从过去仅仅作为知识的传授者这一核心角色中解放出来,教师的工作重心要放在如何提高学生的学习能力和如何促进学生个体主动、和谐、健康地发展上。
2.教师是与学生积极互动、共同发展的协作者。转变学生的学习方式,使学生在积极主动地探索知识的同时,能切身体验科学探究的过程,享受科学探究的乐趣,从而激发学习兴趣,并进一步掌握科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。
3.教师是教育教学的研究者。教师在教学活动过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光和思维去审视和分析教学实践过程中所遇到的各种问题,并不时地对自身的行为进行反思,对不断出现的新问题进行探究,对不断积累的经验进行总结,使其形成规律性的认识。
三、新课程教学模式下英语教师的新角色定位
英语语言教学中“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为:在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色”而且随着教学活动及教学目的的变化,教师的角色也要起相应的变化。
1.教师应是学生情感的支持者。情感是打动心灵的秘诀,是人们行为的内在动因。以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素,关注学习者的意愿、情感和需要,重视建立良好的师生交往关系,以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境,教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流,提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛,激发学生学习的兴趣。正所谓“亲其师,信其道”。在外语学习过程中,由于外界因素的影响,学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况,外语教师作为教学活动的组织者,应注意对外语学习者情感因素的培养和控制,在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则。对学生的活动参与给予肯定和赞许,帮助学生感受到成就感,消除心理障碍,树立自信心。教师只要对学生进行激励并引导,学生就会情绪激昂、思维活跃、产生创造的欲望。
2.教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者。教师要根据教学目标的要求,根据学生的实际水平及需求设计、组织、安排丰富多彩合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作,给学生放映纯正口语的电影或者组织外语角,给学生一些丰富多彩的活动,从而培养学生的英语综合应用能力,在组织课堂教学活动时,教师不是作为旁观者,而是作为参与者直接参与到活动中去,以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际合作、自我意识等心理品质与能力的培养。
初中英语教育是学生英语学习的打基础阶段,有的学生会在高中继续学习,对这部分学生,要重点培养其读写能力和应试能力,保证他们在以后的学习过程中有坚实的基础;而另一部分学生则可能从此就走入社会,对这一部分学生则应该侧重培养他们的应用能力,应保证他们能使用平实的语句进行外语交谈。整体来说,要有个性的有侧重的对不同的学生进行不同的教育,真正做到因材施教。
3.教师应是学生学习的帮助者和信息的咨询者。当学生在学习过程中以及在课堂活动中遇到问题和困难时,教师要能作为学生所需信息来源为学生提供及时的帮助。
(1)课堂教学活动情感化。古人云“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”教师要教给学生英语学习的规律和方法,要善于启发学生,培养学生的自学能力和主动获取知识的能力。在英语教学中帮助学生正确认识到大学英语学习与中学英语学习的不同,要鼓励学生勤学好问,灵活掌握所学知识,有效引导学生去发现问题和解决问题。积极创造条件让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助,在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧,帮助学生充分利用课余时间提高英语的综合应用能力。
(2)课外教学活动情感化。课外教学是课堂教学的延伸。事实上,课堂教学时数相当有限,外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的,还必须利用一切可以利用的环境。在课外活动中,教师可以结合课堂教学内容开展英语演讲、听力练习,开办英语角,设立英语广播,举办英语俱乐部,等等,从而让学生体会到学习英语的乐趣,得到积极性情感的驱动,更加热爱英语。当他们能用简单的英语与他人进行交流时,他们会在心里产生一种愉悦感和成功感,进而增强他们的学习信心。
总之,只有英语教师的角色定位准确,并在具体的教学实践中不断的反思、调整,才能使新课标初中英语教学日趋走向完美的境界。
作者单位:河北秦皇岛市经济技术开发区第三中学
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