多媒体教学在思想品德课中的探讨
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【摘 要】中学思想品德课教学中广泛应用多媒体技术，实现了思想品德课教学过程的优化、教学方式的创新，教学效果明显增强，但在思想品德课多媒体教学过程中也出现了一些值得我们深思的误区，这就必须积极采取对策，注意扬长避短，实现多媒体技术与思想品德课教学的有机结合，从而取得最佳效果。
【关键词】思想品德课；多媒体；成效；误区；对策
近年来，随着多媒体技术的迅猛发展，中学思想品德课教学中广泛应用多媒体技术，取得了很好的教学效果，受到广大师生的普遍欢迎。与此同时，在思想品德课多媒体教学过程中也出现了一些值得我们深思的误区。有的教师盲目追求、过分强调多媒体教学的功能，甚而把它作为一种时髦新潮的万金油，大有一哄而上的趋势，结果事倍功半。对此，笔者认为，今后中学思想品德课多媒体教学必须注意扬长避短，走出误区，充分发挥多媒体技术的重要作用，并切实有效应用于思想品德课教学中，实现二者的有机结合，从而取得最佳效果。
1．优化与创新：应用多媒体技术于思想品德课教学中
中学思想品德课教学中广泛应用多媒体技术，实现了思想品德课教学过程的优化、教学方式的创新，教学效果明显增强。
1．1 多媒体技术走进思想品德课可以激发学生学习兴趣，提高学习效果。兴趣是最好的老师。多媒体技术走进思想品德课既可提高学生的认知能力，也可激发学生兴趣，让学生把图表、动画、立体声响融合起来欣赏，这不仅是课堂教学生动、有趣、鲜活，真正做到“图文并茂”，而且使学生进入最佳学习状态，有身临其境之感。例如在讲授八年级《消费者的合法权益受国家法律保护》时，我用多媒体课件播放歌曲《天亮了》Flash动画，同时配以讲述这个真实的生命故事，教室里鸦雀无声，很多同学的眼睛湿润了，看得出故事和歌曲深深打动了同学们的心灵。歌曲播放完后，同学们马上说出在感动的同时也感到气愤：因为消费者的合法权益未得到保护，甚至人身安全都未得到保护，这时教师有很自然地提出疑问：消费者享有哪些权利？那消费者遇到权利受侵害时应该怎么办？这样让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，就拉近了教材与学生的距离，引起学生思维上的共鸣，触发了他们的学习欲望，使他们乐于去学习。
1．2 多媒体技术走进思想品德课可以创新教学方式，突出学生主体地位。思想品德新课标提出，在教学中，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到重新的确认。多媒体技术走进思想品德课告别了原有的“填鸭式”教学模式，通过多媒体可视形象，富有感情的、逼真的展示所学内容，再加上教师适时的恰当讲解，促使学生对所学知识产生愉快、满意、期盼等肯定态度的极大热情，不断探求真理，并通过学生这种最佳的学习状态，主动去发现问题，并或通过相互讨论、或通过网上查询资料，积极主动寻求解决问题的途径，不仅培养了学生思维的能动性、扩散性、求异性和团结合作的精神，而且提高了学生分析、解决问题的能力。同时使学生由传统的被迫学习转变为轻松、独立的主动学习，从而把握教材重难点，突出了学生的主体地位。例如讲九年级《计划生育的其基本国策》时，利用多媒体播放黄宏和宋丹丹演的小品《超生游击队》，让学生了解我国部分农民的“生育观”，讨论得出：我国农村人口增长过快的一个重要原因是受封建思想的影响；接着学生上网查出并宣读了我国第五次人口普查的结果――12.9533亿人口，让学生真实感受到计划生育的紧迫性并引发了讨论交流，这既活跃了课堂，体现了学生的主体地位，又使学生在娱乐中获得新感受、新知识。
1．3 多媒体技术走进思想品德课可以培养学生创新精神和实践能力。古人云：学贵有“疑”，许多发明创造都源于“疑问”。“质疑”是开启创新之门的钥匙。在思想品德课教学中，教师应发挥引导作用，鼓励学生大胆质疑，引导他们积极思考，多动脑动手，启发创新思维能力，主动发现问题，创造性地解决问题。多媒体技术走进思想品德课不仅发挥了多媒体示范、指导、激趣作用，又充分发挥了学生的主体地位，为学生创新精神和实践能力的培养提供了广阔的空间。如“时事评论课”，通过多媒体多角度、多方位展示相关材料，开拓了学生视野、扩大了知识容量，为学生评论提供充足的素材；再如“今日说法”、“焦点评述”等通过多媒体网络进行“新闻补报”，弥补了因与上课时间冲突，学生无法准时收看的与思想品德课密切相关的时政新闻；又如“畅所欲言”、“你争我辩”的一些活动，通过多媒体展示视频等相关资料，不仅弥补了活动课的不足，丰富了活动课内容，最大程度地培养了学生创新精神和实践能力。因此，多媒体技术走进思想品德课为学生提供了展示自我的平台，学生潜力得到了充分发挥，个性得到了张扬，有利于学生创新精神和实践能力的发挥和培养。
1．4 多媒体技术走进思想品德课可以优化教学内容，突出教学重点和难点。多媒体课件走进课堂，思想品德教师可以充分利用多媒体技术捕捉富有时代气息的教学内容来充实和丰富课堂教学。同时借助形、色、声、情的配合，将抽象的知识形象化、具体化，优化了教学内容，使学生易于掌握和利于知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果。如讲《拒绝不良诱惑》时，利用多媒体分别播放有关黄、赌、毒的纪实片段及赌博、迷信使人家破人亡的真实案例，从而使学生认识吸毒、赌博、迷信的危害。分析导致这些人走上违法犯罪道路的原因是什么？我们青少年该怎么做？通过教师不断设问、学生不断讨论、思考、回答，最后得出结论：我们要远离、拒绝不良诱惑。这样就使教学重点、难点化繁为简，逐一突破。
2．误区与反思：当前思想品德课多媒体教学存在的问题
当前，在思想品德课多媒体教学过程中也出现了一些值得我们深思的误区。
2．1 主次颠倒。在多媒体技术广泛应用的今天，越来越流行于把整节课的教学内容都在多媒体课件中体现，包括教材插图、录音、录像、练习、板书、作业布置等，从而使多媒体处于教学的核心位置，抢了教师的主导地位和学生的主体地位，改变了课程标准和教材的规范性、示范性，忽略了常规教学的读、讲、辅、批等基本环节，使教师成为多媒体计算机的操作员，教师、教材和整个教学都为多媒体服务。
2．2 重形式轻实质。片面追求多媒体课件的“技术含量”，花费大量的时间和精力制作“海陆空（录音、录像、投影）三军并用，民兵、预备役（实物、动画）呐喊助威”的课件，只一味追求表面上的新颖、花俏、动感等效果，课堂热热闹闹，学生看得兴趣盎然，但教学效果大打折扣，学生该巩固的基础知识不一定落到实处，该提高的能力不一定得到提高，达不到新课标的要求。
2．3 多多益善与定向化。多媒体课件的运用增加了课堂容量，展示材料内容繁多，令人眼花缭乱，而且教学设计上划定了一个由起点到终点的严密轨迹，教师千方百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，这种多多益善与定向化的课件使用一味追求激发学生兴趣而忽视正确引导，不利于师生情感的交流，而单调划一的多媒体答案剥夺了学生思维启发的权利，不利于培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，这与在课堂教学中培养学生的创新思维和创新能力是相矛盾的，同时影响了学生对教材基本理论和观点的掌握，达不到应有的教学效果。
3．对策与建议：今后思想品德课多媒体教学必须扬长避短
针对当前思想品德课多媒体教学存在的问题，必须积极采取对策，注意扬长避短，实现多媒体技术与思想品德课教学的有机结合，从而取得最佳效果。
3．1 注意适度。能否上好一堂课，主要取决于教师的教育观念，而不是取决于精彩的课件，所以作为教师应该转变观念，不断学习，更新教学理念，这才是最重要的。课件要适量、适时、适度，宁缺勿滥。因为在目前条件下，一般一所学校还达不到所有教室都装备成多媒体教室；并且多媒体课件的制作要花费大量的时间和精力；再者并不是所有的课题都适合于多媒体教学；同时多媒体教学虽然可以激发学生兴趣，但如果长时间的刺激，也容易使学生的大脑皮层兴奋性降低或转入抑制状态，造成疲劳，直接影响教学效果。因此，多媒体作为辅助教学，要注意适度，坚持按需使用，同时在教学过程中应注意让多媒体与其他教学形式交替使用，以保证学生注意力的稳定，完成教学目的。
3．2 争取实效。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的，这就要求根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式，让课堂反朴归真，这样既激发了学生的兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力；又能使多媒体材料内容符合新课标要求，达到最佳视听效果，准确把握教材；同时注重师生情感交流，教师通过多媒体控制教学活动，灵活处理教学中的突发事件，使多媒体优势在思想品德课中得到充分的发挥。
3．3 讲求互动。多媒体是为教学服务的，教学过程不仅是学生的认知过程和构建知识的过程，更是师生情感交流的过程，因此在多媒体教学中应根据教学内容的需要，选择恰当的媒体手段和表现形式，做到化繁为简、化抽象为具体，充分发挥教师在教学中的主导作用，使其以饱满的情感、积极的思维、巧妙的组织调动学生参与教学的积极性、主动性，并通过教师的启发、诱导，使学生思维敏捷、踊跃参与，理解知识，掌握技能，这样既做到师生互动、生生互动和人机互动，有充分发挥了学生在教学中的主体作用，主动探索，主动实践。
综上所述，多媒体技术走进思想品德课是一种有效的教学辅助手段，发挥着越来越重要的作用，但毕竟是一种新生事物，尚待我们不断发展完善，只要我们能注意与其他教学手段整合，相互补充，扬长避短，必定能使思想品德课教学如虎添翼，达到最佳的教学效果。
收稿日期：2011-12-10
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