落实三项科研举措 促进教师专业化发展
来源:用户上传
作者: 姚建芳
摘要坚持教科研工作创新，使学校的“十一五”课题研究落到实处。以“教育科研论坛”“教育科研文件夹”“柏庐笔杆子队伍”三大科研举措引领每位老师进行课题研究，成为科研型老师，促进教师专业发展。积极推动“平等、民主、和谐、互动”的新型师生关系的形成，努力构建适应新课程要求的教育模式。
关键词教育科研专业化发展师生关系教育模式实践探索
在学习落实党的科学发展观过程中，学校的教科研工作必须坚持创新，真正使学校的“十一五”课题研究落到了实处。要通过教科研活动的规范化、常态化、系列化，有效地促进教师的专业化成长。因此学校开辟“教育科研论坛”，促使利-研与教研紧密结合；建立“教育科研文件夹”，促使资料与经验实行共享；建设“柏庐笔杆子队伍”，促使实践与反思和谐发展。学校扎实地落实这三项科研措施，以此来促进教师专业发展。对此，我们进行了初步的实践与探索。
一、开辟“教育科研论坛”，促使科研与教研紧密结合
学校以江苏省“十五”规划立项课题《互动共享教学模式的研究》和苏州市“十一五”滚动课题《互动共享教学模式的实践与运用研究》为抓手，积极推动“平等、民主、和谐、互动”的新型师生关系的形成，努力构建适应新课程要求的教育模式。
为了让教师们更好的开展“互动共享”课堂教学研讨活动，促使科研与教研紧密结合，我们开辟了“教育科研论坛”。具体做法为：在学校电子备课系统中特设“教科研活动专片反”，分为“低中高语文组”“数学组”“英语组”“体育组”和“综合组”等。每次活动，由青年教师和骨干教师分别执教课题研究实验课。活动前，课题组长准备理论学习资料，组织开展课题研究理论学习，上传学习体会；然后确定内容进行实验研究，集体钻研教材，讨论教学方法，研究教学模式，上传教学设计初稿，针对存在的问题深入探讨，执教老师不断改进设计。活动中，先由执教老师结合研究课题进行说课，然后上课题实验研究课。课题组教师结合研究课题对所上的实验课进行评课。同时还邀请市教科室领导、专家作有针对性的专题讲座。然后，课题组承担研究任务的教师在活动结束后把自己的见解整理发表在“教科研论坛”上。
实践表明，以这样的方式相互交流探讨，可以吸引更多的教师参与课题研究，可以坚持实践导向，实现科研与教研紧密结合，真正地体现教中研，做中研，研中教，研中做，充分发挥广大教师的主体作用，帮助引导教师立足教学实践，面对自身的教学困惑和疑难问题，寻找研究方向，确定研究主题，力争做到研究活动与教学活动同步进行，科研引领与教学实践融为一体。
一方面，我们努力通过多种形式开展研究分析教材、集体备课研讨、作业设计研究等活动，同时组织多样化的课堂教学研究活动，如同题开课、一课多议、试上研究课、教师沙龙、组织教师把握学科能力(基本功)比赛等形式，引领教师按照教学“六认真”要求，深入教学环节进行研究，推动教师探索发现教学规律，提高教师自觉遵循教学规律、运用科学方法的能力和水平，促进科研与教研的融合，做到课题组与教研组、备课组的有机结合。另一方面，我们根据教师专业成长的不同阶段，加强不同层次教师科研方法的指导，最大限度地引导广大教师采取灵活多样的科研方式参与到教学研究中来，并通过“教育科研论坛”，采用教师最熟悉的、符合自己表达习惯的多种成果表现出来，如教育反思、教学日记、教育叙事、教育随笔等，进行交流、推广。
二、建立“教育科研文件夹”，促使资料与经验实行共享
要切实推进学校的教科研工作就要引领每位老师进行课题研究，成为科研型老师。我们教师的科研水平分三个层次：第一，学习运用，提高教育教学效率。教师学习了很多相关理论，能自觉地运用到平时的教育教学实践中去，就可以提高自身的教育教学效率。第二，在学习运用的基础上有所思考，思考以后有一定的总结提高。这个层次的教师多了，教育科研成果也就多了。第三，真正成为科研型的教师。这个层次的教师往往有计划、有重点，研究的课题能形成系列，积累的资料相对较丰富。
学校提出建立“教育科研文件夹”的科研举措就是希望把大部分教师引导到第三层次，形成系列化研究，能在实践研究中出成果。
建立“教育科研文件夹”的具体做法是：学校共享空间内建立“学校主课题研究资料”和“十一五课题研究资料”两大文件夹。“学校主课题研究资料”文件夹内主要是“十五”课题研究方案、结题报告、成果慨述和“十一五”课题研究方案、子课题研究方案等资料，提供给教师研究学习。学期初，在“十一五课题研究资料”文件内上传“教育科研手册”，布置“教育科研任务”，教师根据要求制定课题研究计划，收集课题研究资料，进行课题研究阶段性分析，完成课题研究论文或总结。为了便于教师积累研究资料，相互学习，在“十一五课题研究资料”文件内建立“低中高语文组”“数学组”“英语组”“体育组”和“综合组”等文件夹，课题组长为每位研究教师建立“教育科研文件夹”，分为“学习资料”“实践资料”和“成果资料”三个文件，引领实验教师在研究过程中注意收集整理实验资料，进行课题研究阶段性分析，总结反思课题研究情况，不断提升教师科研层次。
市学术带头人许嫣参加“课堂教学心理环境研究”课题组的实验研究，为此，她重点学习了《营造和谐的课堂教学环境》和《影响课堂教学环境的因素》等资料，并写下了“我认为在课堂教学中，教师要以自己的教为学生的学树立榜样，以好的教法促使好的学法形成，做到以教示法、教中授法……”等学习体会，在“学习资料”文件夹内收藏了如上学习资料。注重在实践中研究，在“实践资料”文件夹内收藏了教育教学方面的实践资料，如在“dtnl教学设计”中这样写道――《课程标准》向我们指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和游戏为主，与说普通话、识字教学相结合。本着这一理念，并同时结合我校主课题，我在教学中运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的游戏教学情境，让学生沉浸在轻松愉悦的教学氛围中，从而实现师生互动、生生互动的教学场面。”还收集了《创设“拼音环境”，让学生体验成功的乐趣的》教学随笔，这些都是课题研究的宝贵资料。注意积累、整理分析利于课题研究的进一步研究，真正提升教师教育科研能力。
三、建设“柏庐笔杆子队伍”，促使实践与反思和谐发展
一位科研型的教师往往有计划有重点地进行系列化课题研究，善于在研究中思考，在实践中反思，不断地总结研究成果，真正做到实践与反思和谐发展。因此，学校于2007年初，提出了组建“柏庐笔杆子队伍”这一举措，一是引领部分教师得到专业发展，成为科研型教师；二是期望这支“笔杆子”队伍在课题组乃至全校范围产生一定辐射作用，成为大家学习的楷模，带领大家在实践中多总结推广成果，从而培养一批在昆山乃至苏州、江苏省有一定知名度的科研骨干教师。
学校对于“笔杆子”队伍提出了具体培养要求：一是加强理论学习。与其他教师相比，“笔杆子”每周要确保两课时以上时
间在阅览室学习，每学期多读一两本教育教学专著，并且可以自主购买书籍，书资由学校提供。阅读完后归还学校图书馆供大家分享，将学习体会上传到论坛与实验教师交流，提供资料给大家学习。二是承担课题研究。每个“笔杆子”教师都是子课题的骨干成员，负责带领课题组教师以课堂教学为主阵地实施研究，不断完善“互动共享课堂教学模式”并灵活运用模式、创新模式。“笔杆子”的“教育科研文件夹”单独保存在“十一五互动资料”的文件夹内，成为其他实验教师学习的榜样。三是撰写论文。每一学期，“笔杆子”要完成一篇高质量的论文并发表，参加苏州市级以上论文比赛并争取好的名次。
实践证明，由于学校重视“笔杆子们”的培养，“笔杆子们”也非常努力地学习着，实践着，思考着，总结着，成长着。2007年10月，“笔杆子”队伍应学校要求总结了“柏庐精神”，以“启肮”为笔名的《演绎柏庐精神，成就柏庐篇章》发表于2008年《苏州教育研究》第9期。2008年下半年起，学校开展了“笔杆子”系列活动，9月～10月，“笔杆子”开始课题研究理论学习，11月初，着手收集实践中的研究资料，为撰写课题研究论文收集素材，11月底完成论文初稿，通过“休闲沙龙”进行论文互评，专家指点初步修改，12月份，举行“柏庐笔杆子”论文交流活动，分组进行评价，然后由专家进行点评，指出修改方向。自行修改后，再进行评比，选出优秀论文投稿或者参赛。两年来，20名“笔杆子们”在苏州市级以上刊物发表了30多篇论文，在省级以上论文评比中获得一等奖十多次，已有3名“笔杆子”成员被评为市级学术带头人，3人被评为苏州市级学科带头人。
学校成立“笔杆子”队伍，通过加强理论学习、注重实践研究、撰写课题研究论文、组织互动交流、专家引领、外出学习等多种形式培养了一支高素质的科研队伍，也为青年教师的成长树立了良好榜样。下一阶段，学校还将充分利用校本培训时间开展如读书交流、课题研究示范课、论坛沙龙等校本研修活动，以加强“笔杆子”之间的交流与合作，促进教师的专业化发展，培养教育科研骨干教师。
“教育科研论坛”“教育科研文件夹”“柏庐笔杆子队伍”这三大举措是我们学校教科研工作创新的初步尝试。今后我们要及时总结经验，发现问题，不断完善，并进一步加强激励性考核的制度建设，激励全体教师投入到教育科研、课题研究中，获得更好更快的专业发展。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-56601.htm
