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有效的观察与倾听促有效数学课堂

来源:用户上传      作者: 张丽

  《新课标》明确指出在课堂教学中,教师要善于观察学生,积极听取学生的心声,对于提高学生的学习主动性和学习效率有很大帮助。因此,作为数学老师应该把握好课堂的尺度,善于观察学生,积极听取学生的心声,充分发挥课堂的舞台作用。
  课堂观察有助于体现学生的主体地位。因而,教师学习并掌握课堂观察技能十分必要。 在新课程的教学中,教师不能仅满足于按课前编制的教案照本宣科地展示,而要随时倾听学生的认知需求与学习情绪反馈,以便灵活选用教学策略。因此,教师的观察和倾听十分重要。不善于观察和倾听,便无法把握通过学生的反馈而呈现的教学机遇。
  例如,对于一节数学课,必不可少的会让学生动手做题,而绝大部分的数学题,有且仅有一个“标准”的答案,但并不是每个学生都能得到这个正确的答案。因此,教师的耐心观察和倾听是与学生沟通的关键。有效的观察和倾听可以使教师领会到学生的需要,发现问题的所在,挖掘学生的潜能,也可以使学生感到被接纳,体会到自我的存在。观察和倾听学生,重视学生的内心世界,让学生表达自己的意见,可以消除学生对教师的心理紧张状态,增加师生之间的认同感,引导学生感悟知识,参与到学习中来。这也是新课程中“以学生发展为本”的核心理念的真正体现。在数学课堂上教师应如何观察和倾听学生,使教学有效地进行呢?
  一、课堂观察和倾听的内容
  (1)观察课堂学习气氛 ,倾听学生的回答、提问与讨论 。
  课堂的学习气氛,不仅影响学生的学习效果,而且还左右教师的讲课情绪。课堂教学中,教师都应注意观察良好的学习氛围是否形成,学生反应是否积极,学习兴趣是否浓厚,是否开动脑筋自主探索并在小组讨论中进行积极的交流,课堂教学目标是否达到等。除此之外,还要注意观察课堂上是否有人在打瞌睡、开小差,对学习内容不感兴趣,对提出的问题毫无反应等负面情况。一般在数学课堂上,本课时内容的难易程度,会对该课堂的学习气氛有很大的影响,特别是在导入新知识的过程中,对一节课的学习气氛是否形成起着重大的作用。
  教师要重视学生的提问,善于倾听、思考,从而发现学生提问中有意义和有价值的一面,细心体验学生的情绪,这也是教师能否组织好动态生成中的课堂教学的重要条件。如果教师在提问的时候,仅仅提问了学生的答案,其余的一概不管,这对于学生的心理会造成不好的影响,对他掌握该知识点也会造成不必要的阻碍。所以,教师的倾听不仅可以了解学生前进的方向,明确他们思维受阻的原因,同时这也是师生相互交往与沟通的必要手段。
  (2)观察学生神态表情,倾听学生的思想、需求与情感
  目光观察 。学生的目光往往流露出内心的真实情绪,教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。及时捕捉这些信息,判明原因,并及时调整教学策略。例如,在讲解例题的时候,由于例题往往需要用到刚总结出来的新知识,很多学生,特别是接受能力较差的学生,往往会露出困惑的眼光,这就需要教师在应用新知识的时候,多加解释新知识应用的条件,并指明该题中已符合的条件。
  面部表情观察 。教学活动中,教师要注意观察学生的各种面部表情,并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时经常会眉头紧锁,嘴唇闭拢,神情焦虑不安;理解了学习内容时则双眉舒展,面露微笑,频频点头;学生思考问题时常常面色沉重,双眼微合,双唇紧闭,有时口中还念念有词;专心听讲时目光凝视,神情专注,嘴唇微张;……只要教师注意观察,就能了解学生在课堂上的学习心态。
  形体动作观察 。学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的心理感受。教师仔细观察学生的体态语,细心体会,会收获一笔不可小视的教学信息。例如:一道练习题,会做的学生往往在老师布置以后,马上埋头演算;而不懂的学生,要么摇头挠首,要么左顾右盼,表现出烦躁不安的体态,教师应对此多加留意,并适当的予以辅导。
  二、课堂观察与倾听的方法
  (1)课堂观察的方法:
  扫视法。这是一种群体观察方法,适用于集体教学的场合,特别对于一般的数学课堂上导入新知识的环节尤为适用。教师可借此了解班级的整体动态与教学效果。
  巡视法。在数学课堂中,课堂练习是必不可少的一个环节,而巡视法作为群体观察的一种方法,主要用于教师讲解完新知识,让学生进行课堂练习、小组讨论等活动场合,是教师为有效地指导学生学习而使用的观察方法。
  注视法这是一种对个体进行观察的方法,主要适用于教师对学生个别指导的场合。注视既可以观察学生是否理解了教学内容,又可以提醒学生集中注意,仔细听讲。但是,注视的时间不宜过长,否则会起反作用。
  调查法通常采用提问等口头调查方式,是教师从对学生的答案、回答语气和神态的观察中获取信息,或者通过学生举手的情况来测量教学效果的一种观察方法。也就是说,当布置学生完成一道习题后,以提问的方式,检查学生掌握知识的情况,对于学生的回答,不仅仅要说出答案,教师应适当的引导学生将其思路明确地表达出来,以此来观察课堂的教学效果。
  (2)课堂倾听的方法
  启发诱导法。在倾听学生发表见解时,教师不能轻易打断他的思路,当学生思维受阻时,也不应置之不理,而应进行适当的启发引导,然后让学生自己去探索发现问题的答案。当学生思维方向出现了偏差,教师应及时提醒并给予适当的帮助。
  追问深入法。教学问题通常是多层次的,包含一个主要问题和若干个小问题。具体教学过程中,教师往往对问题采用追问的方法,“逐步展开”,逐渐深入。学生在回答问题时往往关注的是教师倾听的态度,包括发言者在内的所有人都在观察着教师的反应,看教师是认真倾听,还是心不在焉。教师倾听后的追问,意味着教师对问题有深入研究探讨的兴趣,同时意味着对学生发言水平与答题能力的肯定,是一种积极的倾听。
  嘉奖鼓励法 。教师的表扬、鼓励能提高学生学习的成就感,增加他们的自信心。教师使用嘉奖鼓励法要有灵活性,对成绩较好的学生,直接引申问题就是表扬;对成绩一般的学生,直接的鼓励有利于保持其学习积极性;对学习有困难的学生的发言要予以鼓励,以利于增强其自信心,引发学习兴趣。但鼓励嘉奖不能滥用,否则将适得其反。
  最后,教师要做到有效的观察与倾听,真正为学生营造一种可接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围,创设出一个展示自我、适于探究的空间,要注意以下几点:
  [1]建立平等的师生对话情境;
  [2]制造和谐轻松的课堂气氛;
  [3]学会鉴赏,欣赏学生的独特性;
  [4]应有期待的目光,鼓励和宽容的神情;
  [5]对错误,冗长、不着边际的回答要耐心听完再作评价,不表示厌烦,不轻易打断发言。
  课堂是教学改革的核心,高效是教学改革的最终目标,有效的观察与倾听是达到高效课堂的一个重要途径。对于一节成功的数学课,正确进行有效的观察与倾听能使课堂气氛更和谐,使师生的交流更充分,使学生的身心发展得到更好的保障。


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