如何提高小学语文课堂教学效率

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　　语文课堂教学是语文素质教育的重要环节，小学语文课堂教学在基础教育中占有重要突出的地位，提高小学语文课堂效率成为当今教育界的热点和焦点问题。
　　所谓课堂教学效率不是传统的教育观念认为获取了多少知识，而应当包括，学生在获得知识的过程中，智力因素和非智力因素多方面得到多大的发展。因此，小学语文课堂教学效率在于使学生在规定的时间内，积极参与并内化所指向的学习任务。使智力因素和非智力因素得以发展。在这一理论的指导下，我认为提高小语课堂教学效率，应着重从以下三方面着手。
　　一、目标明确适宜
　　现在有些教师害怕学生不会，只相信自己讲，把学生的智力活动的时间给剥夺了；有些教师搞“满堂问”，总希望学生的回答和自己事先设定的标准答案一个样，牵着学生的鼻子走，使学生的思维老是处于压抑状态。要改变这一状况，就要讲教学目标即学习任务转化为有一定思维负荷量的问题。并留足够的时间去阅读思考、质疑、讨论、练习和操作，如《落花生》这篇文章，其中的重要内容就可以用这样的问题来组织学习。
　　1、本文写了一件什么事？重点写了什么？
　　2、找出父亲说的两段话，联系上下文，说说父亲说话的含义和目的。
　　这样两个问题，学生要参与到学习过程中，通过阅读思考和语言的组织才能回答，调动智力因素进行活动。
　　二、明确师生关系
　　学生是学习的主人，是发展的主体，教师起着主导作用，叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，率低于不待教师教授之谓也！”学生能否成为学习的主体，都取决主导作用发挥方式和效果，教学过程中，我将自己扮演成导演的角色，使学生真正参与到课文学习中，与课文发生情感的交融，升华学生的理解认识，如学习《难忘的一课》时，当作者参观礼堂，看到中国历代伟人的画像时，不觉眼睛湿润了。我提问：（1）“湿润”是什么意思？（2）请同学们再读一读，你的眼睛湿润了么？全班同学不能与作者产生共鸣，学生不能理解出当时的背景。我便设计了一段导语：“同学们，当你有家不能归，亲人不能团聚，多年后，一下子又回到了家的时候，看到了熟悉的床、台灯等等，你那时的感觉如何？”再引导学生朗读这一自然段，同学们真地进入角色，眼睛真的湿润了。这一导读即使学生体会了湿润一词的意思，同时也理解了台湾人民和作者的爱国热情。在这一教学过程中，我充当的角色是为了学生获得认识、情感的服务者，使学生积极所指向的学习任务内化，进行感悟，这是课堂教学成为全体学生主动学习过程的目的。
　　三、方法要优化
　　赞科夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”在教学实践中，我从三方面进行优化教学方法和教学手段。
　　1、坚持以“朗读”为切入口，多法配合，优化组合。
　　以阅读教学为例，改变以前的纯分析式的教学方法，以学习语言文字为主要目的，以读写训练为主要手段，运用以朗读为主线，在朗读过程中进行字词句篇的训练。大体可分为三个阶段。
　　初读阶段----感悟。主要任务是通读全文，了解全文的要点，读书要正确流利。
　　精度阶段----领悟。强化诵读，注重感悟。以读为主，以讲助读。
　　积累迁移阶段----内化。积累字词句，好的语句要在课堂上当堂背诵，通过造句、仿写等使所学的知识内化迁移。
　　2、广泛运用教学手段，因此施教。
　　（1）创设情境。在进行语言文字的训练中，有些抽象的语句用语言无法表达清楚，或离学生生活实际太远，学生难以感悟，可通过创设情境的方法帮助学生感悟。
　　（2）把竞争激励机制带进课堂。对学生在课题的任何学习行为，诸如提出问题，发表见解，练习作业等，教师要给于及时而积极的评价，坚持“激励”----“你说得真好”、“你真聪明”、“不要紧张，慢慢来”、“你一定能行”、“老师想知道哪一个能知道”、“比一比，哪一个小组，先把问题弄明白……”教师以用充满挚爱、信任与期望的艺术语言，不断地帮助学生树立自尊自信，激励学生好学上进。通过这种优化了的师生关系，能使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力再获得成功的强烈愿望，促使智力因素和非因素的发展。
　　（3）组织高品位的活动。课堂教学要发展学生的思维，培养创造性思维，这就要教师有组织地进行高品位的活动，教师不可因为让学生全面积极地参与而使学生放任自流，这种活动必须在教师有组织的指导下，提出适当的目标即学习任务。
　　
　　作者单位：吉林省松原市宁江区建设小学

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