提高小学语文课堂教学效率的策略
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摘要：小学语文的课堂教学中，教师应围绕素质教育展开教学任务，关注学生的主体地位，课堂上给予学生足够的思考时间，期间要尊重学生的主观意愿，听取学生的见解，并在语文的互动中拓展空间与学生的视域，导入更多趣味的元素，调动学生语文参与的积极性，基于学生对语文的初步认知理解，帮助学生深化的领会语文的内涵，明晰语文的真知灼见。语文的课堂教学中，教师应合理的安排课堂的互动时间，每一个环节都给予学生参与的契机，听取学生的意见，结合学生的反馈制定教学计划，使得语文的课堂妙趣横生，学生的参与度提升，拉近师生距离的基础上，有效的促进学生语文素质的进步。
关键词：小学语文；课堂教学；效率；策略
引言：
课堂是语文教学的主战地，学生课后也是围绕课堂的知识展开互动分析，对语文进行深入浅出的辩证思考，从教学效率这个层面出发，常规化的教学中，虽然课堂上教师滔滔不绝的讲述了很多的知识点，对于难懂的部分进行了概述，但学生由于知识的吸收水平参差不齐，课堂上不一定都能够跟上进展，还会出现云里雾里、答非所问的现象，新时期教师应改变教学策略，激发学生的主观能动性，在教学的过程中，对学生多鼓励、多赞扬、多点拨、多引导，帮助学生走出认知的误区，消除语文的障碍，形成个性化的语文学习模式。
一、培养学生的学习兴趣
小学语文的知识较为丰富多彩，在语文的世界中尽情的徜徉，学生能够轻松的感知语文的趣味情境，但这种趣味通常都暂时停歇，又快速的消散，想要让课堂的趣味变得浓厚起来，教师应从综合的视角出发，衡量学生的语文感知能力，尊重学生的主观意愿，从学生的视角出发展开问题的互动，强化学生的语文分辨能力，鼓励学生大大的表述自己的想法，主动与学生沟通，从学生不同的学龄段兴趣点着手，让语文的探究过程充满活力，教师可以利用多媒体等现代化教学手段，把语文知识融入其中，吸引学生注意力的同时让他们增长知识。多媒体集声音、图画、文字于一体，比起天天看黑板粉笔字，学生会更享受这样的视觉盛宴，而且小学生年纪小，对色彩鲜艳的东西都很感兴趣，多放一些图片会更吸引他们的注意力。如，在学习《美丽的小兴安岭》这节课的时候，教师在上课之前，先给学生放一段关于小兴安岭春夏秋冬四季景色的视频，把学生的注意力充分地集中起来，之后，教师问学生：“大家觉得小兴安岭美吗？”学生会说美，教师说：“那你们还想更多地了解小兴安岭吗？翻开你们的课本，上面会有你们想知道的内容。”于是学生就会带着求知欲翻看课本，寻找自己想知道的东西，这个过程会比平时更认真，因为他们是在感兴趣的情况下做的，注意力也会很集中，这就无形中提高了课堂效率。
二、发挥学生的主体作用
学生才是课堂教学的主体，教师只是起到了一个辅助的作用，所以在上课的时候不能让学生的思维围着教师转，教师要关注每一个学生的想法，要让学生有自己的想法和观点。课堂教学中，要以学生为中心，学习的问题要由他们自己想办法拿主意，教师只给他们提供意见，引导他们进行学习。学生养成这种习惯之后对以后的初中高中学习都有一定的帮助。在上课的时候，有些问题要试着让学生自己提出来，然后再想办法解决，自己提出的问题会让他们更想知道答案，从而集中精神认真听讲。如，在学习《神笔马良》这一课的时候，教师可以问学生：“看到这个题目，你们会想到什么？”有的学生会说：“我想知道马良是谁？”有的会说：“我想知道神笔是什么？”有的会说：“我想知道这篇文章讲了什么故事？”教师说：“好，现在你们可以带着自己的问题去看文章，找出你们想知道的答案。”这样，在学生自主提问和教师的引导下，学生会更认真地去看课文，寻找答案，从而提高了课堂教学效率。
三、设计教学课堂问题
教师应该在学生的语文课堂中进行正确的指导，幫助学生能够良好地掌握知识点。首先，可以针对教学内容提出相应的问题，让学生带着疑问进行课文阅读，教师可以根据学生的人数进行分组，分配给每个学生不同的教学任务，帮助学生培养正确的理解问题和解决问题的思路，这样不仅能够营造学生的教学氛围，也能培养学生的团队意识，激发学生的学习热情和自主学习能力。其次，在问题的设置方面，应该严格地根据内容进行规定，不要偏离主题，提高问题质量，让学生能够正确地理解题义。例如，在学习小学课文《赤壁之战》中，在学生阅读课文之前，留给学生问题，课文的主要叙述内容是什么呢？先讲了什么，后写了什么，最后的结论是什么？在学生认真阅读文章的过程中，问学生火攻这一仗的主要步骤是什么呢？最精彩的是哪一招？并说出自己的原因，最后周瑜以3万人打败了曹操的80万人，用一个成语进行概括是什么呢？这3个问题能帮助学生理解文章的前中后三大部分的主要内容，并进行了归纳总结，提高学生的观察能力和思考能力，让课堂变得鲜活新颖，在一定程度上提高了课堂教学效率。
四、课堂要给学生独立思考的时间
在教学过程中，要在提问后给学生一些独立思考的时间，学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。如教学《鸟的天堂》时，教师可以在总结课文时提出：“这里为什么会成为鸟的天堂？”话音刚落，定会就有几个同学举手。这时，教师不能就此让他们起来回答，因为在这么仓促的时间内作答很可能是零乱的、不完整的，而且让他们回答会影响其他同学思维。于是，教师用手势示意这几位学生先把手放下。不一会儿，学生陆陆续续举起了手，这时，教师喊一名中等生起来回答，回答基本正确，但不够具体。又叫另一名学生进行补充，这样答案就完整、具体、鲜明。语言是思维的外壳，从学生回答中不难看出学生经历了一个分析、归纳、综合的思维历程，经历了一个主动探索的过程。
结语：
俗话说得好：“教学有法，教无定法，贵在得法。”只要我们以新课程标准为指导，根据教学内容，从学生实际出发，选用合适的教学方法与手段，就一定能提高小学语文课堂教学效率，使之迈上一个新的台阶。
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