“巧设实验”有效探究
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作者: 姜艳香
小学科学是一门以科学探究为核心的基础学科。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。小学科学教学的内容涉及“生命世界、物质世界、生命与宇宙”等方面的内容，有些内容比较抽象，不容易理解。怎样才能让学生进行更有效的探究呢？教师要积极开发实验、巧设实验，才能提高探究的有效性。
一、巧设实验，让学生“想”探究
一节科学课是否成功，主要是看能否激发学生探究的欲望，让孩子渴望像科学家那样进行科学探究，体验学习科学的兴趣。所以，每节课，我总是绞尽脑汁，设计新颖的实验，让孩子对本课的探究产生浓厚的兴趣。在教学《太阳和影子》这一课，我用实验导入，利用影子的原理在投影机前做各种手势，屏幕上出现了小狗、老鹰，栩栩如生的手势一下子把学生吸引住了。“你们想不想也来表演表演？”同学们当然非常感兴趣，当同学表演正起劲的时候，我突然把投影机关闭，学生表演无法进行，这时趁机问“哎？影子怎么看不见了？”一下子就激起了学生的探究欲望。在教学《水面的秘密》这一课时，我首先像魔术师一样拿着一个硬币，问学生：“同学们，这个硬币能浮在水面上吗？”同学们大声说“不能”。“老师能让这枚硬币浮在水面上，你们信吗？”同学们都笑着摇摇头。当他们看到我让硬币乖乖浮在水面上时，一个个吃惊地张大了嘴。“硬币为什么会浮在水面上？”“水面到底有什么秘密？”学生都迫不及待地想一“探”究竟。
只有学生产生了“想”探究的欲望，才会促使他们以最饱满的精神状态进行科学探究，使他们的参与更加主动，思维更加灵活，才能使“探究”更加有效。
二、巧设实验，让学生“真”明白
在执教《苹果为什么落地》这一课时，我采用了故事引入的方法，向学生讲了牛顿小时候的故事。当我讲到牛顿看到苹果落地后提出的问题“苹果为什么会落地，而不是落向其他方向”时，学生都异口同声地说“地球有引力”。这个小故事，对于他们来说太熟悉了。后来我又让学生做了“抛东西”的游戏和“铁架台上拴重物，切断后重物落地”的实验，让学生感受“地球引力”。在游戏和实验中，问学生为什么会出现这种现象，学生都知道是“地球引力”作用，看似明白了“地球引力”，其实他们都是在套用已有的知识定势，是一种“假”明白。而且这种“假”明白使学生的实验和游戏成了走过场，学生并没有真正地进入探究，并没有真正地进行思考。怎样才能让学生“真”明白呢？我找了几个较大的圆球形磁铁和一些小铁钉，让学生用磁铁吸小铁钉，看看能发现什么现象？学生在玩中会发现，小铁钉放得离磁铁较近时，一下就会被磁铁吸住，而一旦被磁铁吸住以后，再拔就会很费力。用力抛出小铁钉，到了磁铁附近就会被磁铁一下子吸住。如果铁钉离磁铁较远，铁钉就不会被磁铁吸住。这时我再让学生做书上的“抛物”游戏，“提重物”实验，让学生说说各自理解的“地球的引力”。学生们就会把两个实验结合起来谈，地球的引力，就像磁铁对铁钉的吸引力。“那为什么物体抛出去会落地呢？”这时候的答案就不是“由于地球有引力”这么一个笼统的说法了。同学们各抒己见：“物体就像小铁钉一样，怎么抛都在磁铁磁力的范围内，最终还是要被磁铁吸住。”“地球的引力是很大的，怎么抛都跳不出地球的引力。” “你能将物体抛出地球吗？”学生的思维开始活跃起来：“不行，我们的力量有限，不能抛出地球的引力范围。”“那样必须有一个比地球引力更大的力，才能将物体抛出地球。”“那就成了火箭了，必须有强大的推力，才会摆脱地球引力。”一个类比实验，让学生真正弄明白了“地球对地球上物体的引力。”其实就像磁铁对铁一样的“吸引力”。那么“地球引力有哪些好处以及怎样克服地球引力”学生们都会进行大胆的、有科学依据的猜想。
三、巧设实验，让学生不觉“难”
《水面的秘密》这一课的教学引领学生经历对水的表面张力的自主探究过程，达到认识水的表面张力这一目的。在获得新知的过程中体验科学探究的过程，从而培养学生认真观察、细心操作的习惯，激发学生学科学、用科学的积极性和主动性。为了让学生感受水面张力，我设计了两个实验，让学生在灌满水的杯子里放曲别针，让学生在硬币上滴水，通过猜想、实验、交流、结论这样一个完整的科学探究过程，让学生对水面张力有了初步的 认识，那么水面张力到底是怎么回事呢？解释太深就会涉及中学物理知识，给学生解释不清，完全回避的话，打击了学生继续探究的欲望。为了让学生进一步认识水的表面张力现象，我设计了这样一个实验，我让两个学生手拉手站在一个小板凳上，问学生“板凳上能不能继续站学生了”。他们说“不能”，又接着让学生手拉手站上去，每上去一个同学就拉住凳子上同学的手，一个小板凳上竟站了五个同学。当第六个同学上去时，他们没拉住他就都掉了下来。我接着引导，水面上的水分子就像我们一个个同学，上去一个拉一个，水面呈现一个圆弧形，他们也不放手，直到水装太多了，他们拉不住了，就会一起流下来。其实水面张力，就是水分子之间这种互相吸引的力。这个小实验，通俗易懂，使小学生对水面张力一下子有了一个感性的认识。
小学生科学探究的良好品质正属于形成阶段，他们的科学探究行为往往表现出对科学教师极大的依赖性。那么科学教师怎样设计实验，才能使探究更有趣，怎样设计实验，才能使探究更有效，是我们每一位科学教师永远探索的课题。
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