高职英语动态教学模式探究
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作者: 熊东辉 李参
[摘要] 高职英语“动态”课堂教学模式，是一个开放的教学过程。实现英语课堂中全过程的教学动态化，使学生在教学中积极参与，最终以自主的活动实现互动学习的飞跃，从而极大地提高英语课堂效率和教育教学质量。
[关键词] 动态教学 自主学习 双边互动
高职英语课程在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，课程改革是势在必行的。动态生成教学以学生的生活世界为基础性对象，以关注学生的生命成长为目标，注重过程与结果的协调，注重动态的变化、创造，体现现代教育的要求。英语动态教学的教学模式是英语新课程教学模式上的一个大胆尝试和创新，必将成为当今英语教育发展的趋势。
一、高职英语教学现状
目前，高职英语教学仍以课堂教学为主，教学思想相对滞后。另外，与普高生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差，学习兴趣不浓。通过调查发现，大部分高职学生对目前教学不满意，他们认为教师的教学方式大大挫伤了他们学英语的积极性，于是产生了失望和厌学的情绪。鉴于上述情况，我们将动态教学的理念引入课堂，试图通过对英语教学方法的大胆创新，走出一条适合学生发展的高职英语之路。
二、高职英语动态教学模式的主要内容
1.动态教学的理论依据
叶澜教授指出，要用生命的高度、用动态生成的观点来看待课堂教学。课堂教学应被视作师生人生中一段重要的人生经历，每节课都被视作不可重复的激情与智慧生成的过程。在课堂中，不能机械地按原先确定的一种思路教学，而是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中。“动态教学”体现了学生的主体性。课堂不再是由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整学习过程，学生真正成为学习的主人。“动态教学”也展现了课堂的真实性。它追求教学的自然、真实，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境，从而构建起开放充满活力的英语课堂。
2.高职英语动态教学的主要内容
从教学行为的层面上，新的教育观念注重学生终身学习必备的基础知识和技能，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。
在教学方式上，教师应与学生积极互动、共同发展，注重学生的独立性和自重性，引导学生质疑、调查、探究，在实践运用中学习。教师的教学方式，重要的是要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造一个轻松、宽容的课堂气氛；教学活动应具有创造性，可以结合课堂具体情境和学生的兴趣即兴发挥；知识的学习不必遵循固定不变的程序，而应根据学生的需要因势利导；学生的学习是一个主动建构的过程，不必将知识作为“绝对的客观真理”强加给学生。
教材、教学条件(如多媒体的运用)，学生心理等方面的变化导致了教学情境的变化，在新的教学情境中，不但教师的教学方式发生了变化，学生的学习方式也发生了变化，师生间的交往方式也发生了变化。
高职英语“动态”课堂教学模式，是一个开放的教学过程。主要研究的是教师的“教”与学生的“学”的有机结合，首先研究的是学生，然后才研究适合学生兴趣以及身心发展的教学方式，强调师生的双边互动，“动”是其核心，通过“动”求“发展”，同时活动的“全程性”也使其研究内容更为丰富。
三、“动态”高职英语课堂教学模式的实施方案
1.团队合作的学习方式
过去，教师只是注重学生个体的考试成绩，而忽略了学生的团队意识。团队合作的学习模式在读写译、视听说、自主学习等课堂教学中运用和网络自主学习当中。具体操作方式如下：通常高职英语课堂为40～50人左右，将一个班的学生分为8个小组，可以按学号、按宿舍分组，也可以按照学习成绩有意识地把学习成绩较好的同学和学习成绩较差的同学分在一组，互帮互助；也可以自由组合，每个小组共同完成一项主题各异学习任务，共同讨论调查研究之后有一名代表在读写译课堂上站在讲台上讲述给其他同学，其他成员可以补充，小组之间进行互动、互学、互问。
2.竞赛机制的学习方式
各个小组之间展开竞争，每次1～2个小组获胜，对各个小组的成绩进行分析，找出闪光点，每个小组必然有其亮点，以此来培养学生的自信心，使其有团队成就感，进而就会产生个人成就感。同时也要指出不足之处，以便在以后的学习中能得以改进。
3.参与机制的学习方式
形成人人参与，组组参与，班班参与的习惯。这样就避免了有些英语基础不太好的同学会从一开始就放弃努力的想法和做法，由小组其他成员来带动、帮助、监督他，使其最终不得不参与其中。
4.奖励机制的学习方式
舍弃以往的惩罚性质的方法，使用奖励机制，学生可以随时了解自己的得分情况。
四、通过对高职英语动态教学模式的实践与研究，力求达到以下目标
1.“动态生成”高职英语教学实现课堂教学根本性的转变
（1）学生地位的转变
“动态生成”高职英语教学，使学生由原来的单纯听讲、被动接受的地位转化为主动参与和积极探索的主体地位。学生根据自己的知识和能力层次自由地探索、发现和解决问题，有利于培养学生主动获取知识的能力。
（2）教师角色的转变
教师从原来以教师为中心的“讲解者、领导者”的角色自然转化为学生学习的组织者、引导者和学生主动建构意义的促进者，由学习过程中的“传授者”转变为“激励者”，由师生双方活动的“独奏者”转变为“伴奏者”。
（3）教学过程的转变
教学过程由传统的讲解说明式变为动态生成的过程，为学生建立教学情境，通过平等对话、交流讨论、发现问题、理解知识的过程，通过建构形成学生自己的知识结构、情感、态度、价值观。
2.建构起开放而又充满活力的高职英语课堂教学新模式
以开放式教学设计为基础，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变化和教师及时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展和个性发展的高职英语课堂教学新模式。
3.关注了学生的个性生命，张扬了学生的个性特点
“动态生成”高职英语教学让师生的思想活动从预设性教学中摆脱出来，在探究中不断享受，“动态生成”高职英语教学关注学生的个性生命，让每一个个性生命在高职英语课堂上展现出活力。
总之，通过改进教学方法、实用教材和循序渐进地对学生英语学习兴趣的引导，让学生由厌学到知学、乐学，使高职英语课堂成为让学生手动、脑动、眼动、耳动、口动、身动的教学模式，创造活泼愉快的学习氛围。让高职学生能够掌握基本的英语语言运用及交流，创设良好的语言环境，帮助他们掌握并运用英语，为今后的交际运用打下扎实的基础，从而达到英语教学的实用目的。
参考文献：
[1]卢水林.试论建构主义学习理论在基础英语教学中的应用.
[2]McDevit B.L.earner autonomy and the need for training.
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