浅谈情感教学理论在游泳选修课中的应用
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作者: 童博 王晶 方萍萍 程远征
[摘要] 情感在教学中起着非常重要的作用，关注学生的情感不仅能提高学生的学习能力，而且有利于发展学生的身心健康，并最终实现素质教育的终极目标――以人为本。本研究通过实验手段，对情感教学和常规教学在初级游泳教学中的应用进行比较，以期验证两种教学方法在教学效果上是否存在差异。
[关键词] 游泳课程 情感教学 身心健康
当今时代，随着素质教育的推进，在教学过程中，越来越强调学生的主体作用，关注学生的情感，激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的成就感和自信心；形成以学生为中心的积极参与、积极获取知识和增长技能的教学模式。心理学家的调查研究以及教学实践都已证明，情感因素是影响学习成功和失败的关键因素之一。在教学过程中，教师应充分考虑如何培养和激发学生积极情感。
一、研究对象与研究方法
1.研究对象
实验班：哈尔滨体育学院体育系2008级6班游泳选修学生30人.对照班：哈尔滨体育学院运动系2008级1班游泳选修学生39人。
2.研究方法
（1）文献资料研究法
查阅有关情感教学方面的资料，为实验方法和结果提供理论依据。
（2）对比实验法
对两个班分别进行情感教学和常规教学，以验证情感教学在游泳选修课中产生的效果。
（3）问卷调查法
在实验班和对照班上完18周的游泳课后，向他们发放问卷69份，回收69份，回收率为100%。
（4）数理统计分析法
根据教学实验数据和问卷调查结果，运用Microsoft Excel进行数据处理,并把各种数据根据需要做成表格，分析和讨论情感教学理论对初学者学习游泳技术的效果。
3.实验步骤
（1）实验控制
哈尔滨体育学院的游泳选修课为18周课，每周安排1节课，每节课90分钟。以体育系2008级6班为实验班，采用情感教学；运动系2008级1班为对照班，采用常规教学。这两个班由同一名教师进行授课，教学地点相同，教学进度和教学内容一致。实验班和对照班在实验之前学习起点无显著差异。
（2）情感教学形式
第1节课的教学内容是熟悉水性。第1节课后，老师将学生按身体基本素质和熟悉水性的情况分为三个层次。第一层由身体素质好，水性好的学生组成。第二层由身体素质一般，水性也一般的学生组成。第三层由对水存在畏惧心理，学习存在困难的学生组成。教师根据学生的实际情况，将学生分成6个小组，每组5名学生。每个小组中既有身体素质好的学生，又有怕水的学生，还有水性中等的学生。
（3）常规教学形式
对照班采用的教学方法是：讲解法、示范法、分解法和完整法，教师组织学生进行集体练习或自己练习。纠正错误动作环节，采用的是集体纠错和个别指导相结合的方法。
二、研究结果与分析
1.情感教学理论对学生学习兴趣的影响
根据调查问卷的结果显示，实验班有76.67%的学生喜爱上游泳课，而对照班仅有56.41%。
2.情感教学理论对学生掌握游泳技术的影响
哈尔滨体育学院游泳选修课的考核标准为：蛙泳、仰泳任意泳姿50米为优秀，35米为良好，25米为及格。在第2次课中，进行熟悉水性的考核，并在第17、18次课，进行蛙泳、仰泳的达标考核。考核结果如下表所示。
依据表2的数据，实验班在第2节课后，已经有73.33%的学生熟悉了水性，而对照班只有51.28%。从蛙泳和仰泳的掌握情况来看，不论是及格率，良好率，还是优秀率，实验班在不同程度上都优于对照班。
从上表可以看出，在对照班中，有15.38%的学生没有掌握教学内容，而实验班只有6.67%。说明实验班学生对于每节课教学内容的掌握情况明显好于对照班。
运用情感教学这种教学形式，可以让同学之间相互帮助、相互鼓励，使学生得以迅速、透彻、愉快地掌握游泳知识技能和技巧，能够使学生明确要学习的目标，极大地提高了学习的主动性和积极性。
通过上表显示，实验班有63.33%的学生认为游泳选修课的考核标准比较容易，对他们来说没有难度，而对照班仅有43.59%的学生认为没有难度。这是因为在常规教学中，一名教师单位时间内只能保护帮助一名学生，而情感教学，采用分组后可以有多名学生在同学的保护帮助下进行练习，降低了学生学习游泳的难度，消除了怕水心理的不良影响。
三、结论
情感教学在高校游泳选修课教学中的应用，不仅能提高学生的游泳水平，同时还能促进学生的知识技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。
在高校游泳选修课教学中，情感教学比常规教学更能培养和发展学生的综合能力。培养了学生的人际交往技能，学生的自身学习体验和小组成员间的互动，让学生更容易进入学习状态，提高游泳学习效果。
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