教会学生自主学习

来源:用户上传      作者: 杨建东

　　一、感受法，认识法
　　善于以“课堂教学为载体，渗透学习方法。”用教师的教法来指导学生学习方法：也就是用教师的智慧来启迪学生的智慧。比如：低年级中《草》的这首诗。如何理解“离离原上草”这一句话。对于低年级的学生来说：“上”和“草”一般都能理解是什么意思。但是“原”应该怎样教学生就明白了？上课老师是这样处理的：同学们，原一般可以组成什么词语，学生如果回答：原（原子弹），原（原来），原（草原），同学们回答的特别好，那么在今天这节课上，我们应该选择哪一个意思来理解？学生们都回答，应该是选草原的意思，那么“离离”是什么意思？老师出示一下媒体图片：一望无际的碧绿的大草原，同学看看这个大草原，老师就是问这是一个什么样的大草原？学生起来回答：很大的草原，一眼望不到边的草原，长的草很茂盛的草原。那么你说：“离离”是什么意思？学生便豁然开朗。那么，这句话的意思也就迎刃而解。回过头来问一下学生，老师刚才是怎样帮助大家把原来“离离”的意思搞明白的？启发引导学生推出：一是组词，二是观察图片设置情景，给同学自由表达的机会。你今后遇到不懂的字、词，应该跟字、词典交朋友之外，还可以怎么办？
　　二、领悟法，掌握法
　　深挖教材，精心设计问题，突出重点，突破难点，在阅读中学会把握重点。在讲授《将相和》一篇课文中，先给学生讲，同学们，读书抓住重点很重要，读课文，谁能找出表现蔺相如品质的段落？边读课文边画出哪几句话最有表现力？找出这几句话，再读，找出句中最重点的一个字或词。学生找出来“是拼”，然后老师再问：围绕“拼”你还能提出什么问题？引导学生发问：什么是拼？为什么要拼？怎样拼？“秦王要赵王为他击缶。”“要”是什么意思？”要还可以换成什么词语？学生回答：”是‘命令’意思”，老师：请你再用命令说一句话？你还能把“要”换成什么词语更能体现秦王的嚣张？学生起来说：“逼”，“强迫”。换了这么多词，学生就知道为什么“拼”了。然后教师介绍当时情景，背景以及原始资料中记录的内容。接着，你如果是身边的蔺相如，谁能悟出这种语气吗？学生起来感情朗读。回想一下，通过老师刚才讲的，让学生理解了“拼”和“要”这两个字，我们就理解了这篇课文，看来我们读一篇文章的时候，只要抓住了一篇文章中的重点段，重点段中的重点句子，重点句子中的重点词，重点句子中的重点字，我们怎样理解这个字的意思？作者为什么要用这个字？如果换成其它的字表达的意思有什么不同吗？然后，老师问：“今后，你会理解一篇文章了吗？”
　　三、运用法
　　1. “预习构想”三步曲。无论哪一种创新活动，一般都经过准备期、酝酿期、明朗期、验证期这四个时期，而语文教学的准备期是预习，经过自己的学习和摸索：我总结出了“三步曲”的预习构想：如第一步，现在学生们正在做，带着浓厚的兴趣，等待精彩故事的开始。读三遍课文。读第一遍，找出并学会（会读，会写，会用）生字词。读第二遍，概括课文主要内容。读第三遍，概括课文中心思想。第二步，收集与课文背景有关和作者有关的资料，做到跳出课文看课文，增加知识积累。第三步，提出疑难问题。
　　2. “课外阅读”读、品、换。每天学生都要面对的课外阅读题，如何去做？我也教会了学生：（1）读，（2）品，（3）换的学习思路。读：读通课文，读准字音，读通课文，了解大意。品：边读课文内容边想象画面，这样品读，努力让每一句话在跃然纸上的同时又能情透纸背。然后再去找与问题有关系的重点句子和词语。（3）换：就是“换位”思考，把自己当作文章中的主人公，谈谈自己的所感、所思、所想。这样更能容易说出自己的看法和认识。这样做是为了让学生做一些课后延伸题
　　3. 每学完一片课文，整理知识结构。让学生把学到的知识整理成“知识树”，是知识体系化，更好掌握。语文书中每一篇课文，都是经典之作，在写作方法上更百花争艳，各具特色，如何把这些写作特色学以致用，变成自己的写作方法，显得尤为重要。

转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-62703.htm