互动课堂――有效学习的亮丽风景

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　　《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的过程。学生的学习不是由教师灌输被动接受的活动，而是充分地与教师、同学、情境以及学生已有知识经验相互启发、引导、累加、选择和应用的过程。为此，创设和谐的、民主的、平等的互动课堂，促使学生思维得以碰撞、情感得以沟通、经验得以提升，从而提高学习的有效性，提升学习的品质。
　　一、师生互动，以导促学
　　《英语新课程标准》指出，英语课堂教学是一种师生交互作用的历程，它提倡“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学模式。也就是说，教师的教，要以学生的学为指导、为目的，学生的学，要以教师的指导为引导、为关键，教学相生相长，教师和学生在有效的师生互动合作中共同发展，切实提高课堂教学效率。
　　如，在每节英语课的前5分钟，我通常都会安排Warm up这一环节，在这个环节中，教师和学生通过free talk，sing a song，say a rhyme，play a game，tell a story等多种形式与学生进行交流、互动，内容可以是前面所学语言知识（复习巩固），也可以是与本节课有关的学习内容（铺垫过渡），促使学生在教师的启发、引导下轻松地融入到英语氛围中来，为本节课奏响愉悦的序幕曲。
　　又如，在6B Unit 5 Seasons Part B句型“Which season do you like best？”（你最喜欢什么季节？）“ I like … best. ”（我最喜欢……）教学中，我创设了一个和学生聊天的情境，先谈自己喜欢的活动，这些活动通常在什么季节开展，由此引出自己最喜欢的季节“I like …best. ”接着再问学生最喜欢的季节：“Which season do you like best？”引导学生回答：“I like… best. ”继而进行师与生句型的操练，让学生结合自己的喜好，畅谈自己喜欢的季节，在师生互动中，学习并熟练掌握了这些句型，同时也张扬了个性。
　　制约课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效果的方法和途径也是多种多样的，但是在课堂教学中，如果我们重视并善于构建有效的师生互动，那么就能充分发挥这一教学策略的有效作用，以导促学，取得较好的教学效果，实现预期的教学目标。
　　二、生生互动，互助互学
　　英语课堂教学中的生生互动，是指学生之间在教师的指导下，为实现既定的教学目标而在共同构建知识和发展能力的过程中所进行的双向或多向的有意义的交流活动。当代英语课堂教学观非常重视学生的主动发展，并认为他们之间的互动是激活课堂生命、推动课堂教学向前发展的重要动力。由此可见，英语课堂上的生生互动是提高培养学生语言交际能力，激发学生丰富想象力和强烈创造意识的行之有效的教学模式之一。
　　例如，在教学《牛津小学英语》3B Unit9 Shopping Part A时，通过对课文的整体教学和理解，学生很快掌握了购物的相关句型，在此基础上，我在教室四周分别设立了四家商店，他们分别是“服装店”、“玩具店”、“水果店”、“文具店”，让学生以四人小组形式运用所学的句型“CanIhelpyou ？”（你要买什么？）“I’ d like…”（我想要……）“What about…？”（这个怎么样？），“Hownice!”（真漂亮！）“Howmuch…”（多少钱？）等与自己的搭档进行分角色表演，自由地购物，时间为5分钟。这样各个小组便热烈地展开了讨论，经过5分钟的精心准备，学生们以组为单位到前面表演，同时配以道具、表情、动作，使得全班进行了一次真实的语言实践活动。学生从准备到表演的过程就是生生合作、交流与互动的过程，充分发挥了学生的自主性、积极性，从而真正锻炼了他们的听说能力和语言实践能力。
　　又如，在教学《牛津小学英语》6A Unit3 Ben’s birthday Part B/C时，在学完表示“年、月、日”的时间类单词以及句型“When’s your birthday？”（你的生日是什么时候？），“My birthday’s on the …”（我的生日是……）“What would you like as a birthday present？”(你想要什么作为你的生日礼物？)“I’d like…”（我想要……）后，为了让学生灵活运用表示“年、月、日”的时间类单词以及这些句型，我设计了一份调查表，让学生以小组为单位，展开调查，获悉同学的生日以及他们想得到的生日礼物。在学生相互调查的过程中，教师巡回于各小组之间，查看学生的活动情况，从而有效促进了学生的共同发展，真正形成了“互动性的课堂教学”。
　　调查结束后，教师适时给学生创造表现的机会，让学生全班互相汇报调查情况，及时反馈，使得调查不流于形式，从而真正了解学生的活动情况及综合运用语言的能力。
　　《英语新课程标准》在课程实施中指出：英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师在课堂教学中应注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性，在动态的课堂环境中，根据生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，发挥语言的交际功能，激发学生学习英语的主观能动性，真正使英语课堂成为学生构建知识、张扬个性、提高素养的有效场所。
　　三、生境互动，以景诱学
　　布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”的确，英语课堂教学中，教师应根据教学内容的需要，努力创设生动具体的情境引入课题，调动学生的好奇心和积极性，让学生在生境和谐的互动中实现有效学习。
　　例如，在学习5A Unit 2 A new house Part B介词in,on, under, between, behind, beside时，我设计了一个“猫捉老鼠”的多媒体动画：猫想捉住老鼠，而老鼠拼命地逃，逃到老师设计好的各个地点时，给画面定格，出示相应的这些介词进行教学。顿时，学生们都情绪高涨，课堂气氛异常活跃，在人机互动中，调动学生多种感官共同参与到学习中，高效地优化课堂结构，激发学生学习的兴趣，使英语课堂互动起来。
　　又如，在教学4AUnit 9What’s the matter？Part A中，我针对教学内容与学生生活实际，在完成课文对话后，把教室设计成一个“小公园”，给出几分钟时间让学生在“公园”里尽情地玩耍，过了一会儿，问学生：“What’s the matter？”（你怎么啦？）有的学生说“I’mtired.”（我很累。）有的学生说“I’mthirsty.”（我很渴。）也有的学生说“I’mhot.”（我很热。）“I’mhungry.”（我很饿。）这时候我顺水推舟地说：“那么，现在就请同学们结合自己现在的感觉，运用所学英语知识“What’s the matter？I’m….Here’s … for you.Thank you. ”进行自由交谈，从而解决问题。顿时，教室里“热闹”起来了，同学们自然而然地融入到学习活动中，让学生享受到在情景中学英语和用英语的愉悦。
　　“一切为了学生，为了学生一切”，这是我们现在的教学理念，本着这一理念，我们的英语课堂教学应该是充满活力与互动的。通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，提高教学效果。“路漫漫兮其修远兮”，为了学生，让我们携手共建互动课堂，焕发课堂活力，我们的互动课堂成为学生有效学习的亮丽风景线。

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