任务型语言在初中英语教学中的运用
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作者: 许莹
摘要：任务型教学是一种在教学中突出教学目的的教学模式。探讨了任务型语言教学在初中英语教学中的运用，为英语教学的发展贡献自己的微薄之力。
关键词：任务型教学；任务型语言；教学模式
任务型教学从交际教学思想发展而来，它把语言的实际运用应用到了课堂教学模式当中。任务型教学是在上个世纪八十年代由外语教学的研究者提出的一种语言教学模式，提出后在课堂教学实践并取得了良好的效果。
语言学习与其他科目的学习有着自身独特的特征，语言的学习就是为了语言的运用，也就是使学生能够在交际中灵活地运用语言。任务型教学是指在教学中要以交际为中心设置教学任务和教学活动，从而有针对性地提高学生的语言运用能力和交际能力。
《英语课程标准》明确规定，我国基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。而任务教学模式的实施能够让学生在教师的指导下，通过自身的体验和合作学习，实现任务的目标，体验学习的乐趣。实践证明，任务型教学模式能够有效地培养学生的语言运用能力。因此，任务型教学模式的实施对于课程标准的实施有着重要的意义。
任务教学模式根据课堂实施过程可以分成三个环节，即任务前（Pre-task）―任务中（During-task）―任务后（Post-task）。
任务前是指任务实施前的准备阶段，其目的主要为是帮助学生更好地完成任务做准备。在任务前的阶段中，老师要从两个方面帮助学生进行准备，这两个方面分别是认知和语言。关于任务的选择一般分为两种形式：一种是通过给学生以榜样供学生模仿完成一个类似的任务；另一种是给学生提供背景，由学生自己设计并完成任务。通过任务前的准备阶段为学生更好地参与和完成任务做好准备。
任务中就是任务的实施，这也是课堂实施的主要内容。在任务中，教师给学生提供完成任务的具体要求，例如时间限制，然后引导学生去完成任务。在任务中教师要关注学生对语言的把握与运用。由于任务型教学的目的是期望学生通过完成一定的任务去掌握语言的运用，所以，教师要关注学生语言形式的整体运用，关注学生能够正确地运用英语。
任务后是指任务完成后的归纳和总结。这一环节是任务教学模式的最后一个环节，通过这一个环节发现学生在任务实施中存在的问题并对这些问题进行纠正，最终让学生掌握和运用英语。
任务型教学的过程一般就是任务前（Pre-task）―任务中（During-task）―任务后(Post-task)三个环节。但是任务类型的设计却是要根据教材的内容和学生的实际状况进行设计。一般可以将任务分成六种类型，分别是列举型（listing）、排序与分类型（ordering and sorting）、比较型（comparing）、问题解决型（problem solving）、交流个人经历型（sharing personal experiences）和创造型（creative task）。每一种类型对于学生的认知水平和语言基础都有不同的要求，这就要求老师在设计任务的时候，要结合实际状况慎重选择。
在六种任务类型中列举任务、排序与分类任务两种类型是相对较为简单的任务。以列举任务为例，即老师给出一个上位概念，学生只需要列举出一些具体的实例即可，这种任务适合基础较差的学生。排序与分类型任务要求学生按照的老师要求依据一定的标准将所给的事物排列起来即可。
比较型任务和问题解决型任务则对学生提出了更高的要求。比较型任务不仅要了解所给的事物，还能够找出事物之间的异
同。与简单的排序与分类相比，比较人物有利于培养学生的分析比较能力，同时还能够掌握相关的词汇。问题解决型任务是一个更高层次的认知过程，有利于培养学生的认知能力和智力。
交流个人经历的任务和创造性任务是六种任务类型中要求最高的两种类型。以个人经历交流为例，这种任务结合学生的个人经历而设定更能激发学生的学习热情，而且在完成任务的过程中可以最大限度地培养学生的口语，锻炼学生的交际能力。创造型任务是多种人物的综合，在创造型任务中不仅可以培养学生的语言能力，还可以培养学生的合作学习和探究问题的能力。
在任务型教学模式中，要求学生用英语完成各种任务，将课堂教学的目标真实化，从而提高学生运用英语的能力。在任务型语言教学中不仅要关注学生，更要关注学生的的语言。这种课堂模式能够极大地锻炼学生的口语，提高学生学习英语的兴趣。
任务型语言教学是一种新的课堂教学模式，虽然在实施的过程中还有一些缺点和不足，但是能够提高和培养学生英语学习能力。相信在以后的英语教学中任务型语言教学必会发挥更大的
作用。
参考文献：
［1］章兼中.国外外语教学法主要流派.华东师大出版社，1982.
［2］鲁子问.中小学英语真实任务教学实践论.外语教学与研究出版社，2003.
［3］张锦帆.走向世界英语能力丛书：教学新概念.重庆出版社.
［4］中小学外语教学与研究.北京师范大学出版社.
（作者单位 黑龙江省大庆市第六中学）
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