高中生物课堂教学，小组合作学习初探

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　　【摘要】如何打造有效、高效课堂成了我们每一位教师思考的问题,在规范办学的大好形势下,学生们有了大量的自由支配时间。自主学习、合作学习能力的培养,成了教学工作的重中之重。借着素质教育的春风,我对小组合作学习进行了一番探索,在实际教学中收到了良好的效果,有效推动了生物学科课堂教学向素质教育的转轨。
　　【关键词】素质教育高中生物;课堂教学;小组合作
　　
　　2007年8月,诸城市教育局、教研室提出了《关于在全市普通高中开展“加强教学设计,打造有效、高效课堂”的教学改革活动的意见》,我校为促进课堂教学改革,提出了“学生霸占,立即落实”的课堂教学模式。并以此为口号,在全校范围内举行三轮教学大比武。2007年8月到10月举行第一轮教学大比武,2007年11月到2008年3月举行第二轮教学大比武,2008年4月到7月举行第三轮教学大比武。
　　在这一口号下,学校提出了三条基本原则:一少二多三立即
　　一少:减少教师的讲课时间
　　二多:让尽量多的学生参与课堂,尽量多的增加学生的动笔时间
　　三立即:预案、学案、检测案的立即落实
　　两轮教学大比武结束后,学校让老师们对两轮大比武进行了总结,并对第三轮大比武进行了设想。在此基础上学校提出了第三轮教学大比武的目标:全面探索小组合作学习教学改革之路。
　　借着学校课堂教学改革的东风,我对自己的课堂教学进行了设想:
　　首先,从“还”字做起,“还课堂于学生,还时间于学生,让课堂充满生机活力”。
　　其次,采用“诱思探究”实施教学,贯彻启发式教学原则,注意创设“情境”,通过设计环环相扣的问题,恰当地组织和引导学生的思维活动,使学生真正成为学习的主体。
　　第三,探索适合自己的小组合作学习教学新思路。
　　在这期间,诸城市教育局、教研室组织的农村高中课堂教学大观摩活动在我校举行,学校对“学生霸占,立即落实”的课堂教学创新模式进行了总结和提炼:
　　
　　一、课堂改革的口号
　　
　　学生霸占、立即落实
　　
　　二、课堂改革的原则
　　
　　1、一少:减少教师的讲课时间
　　2、二多:让尽量多的学生参与课堂;尽量多的增加学生的动脑、动笔时间
　　3、三立即:课前延伸、课堂互动、当堂检测的立即落实
　　
　　三、课堂改革的实施过程
　　
　　1、两提前:提前分好合作学习小组;先周下发学科周进度表和预案
　　2、三步骤:课前延伸、课堂互动、课后指导和反馈
　　3、一评价:对小组合作学习一节一评价
　　
　　四、课堂教学步骤
　　
　　第一步:前置知识落实。落实作业、落实预案
　　第二步:合作探究新知。自主学习、合作学习、教师点拨
　　第三步:跟踪巩固。检查、练习、解疑
　　第四步:验收延伸。当堂检测、课堂小结、学习评价、作业布置、课后学习指导。
　　一、小组划分
　　全班42名同学,划分六个组,每组7名同学。
　　一组:张庆华等二组:李金亮等 三组:沈坛辉等
　　四组:张光等五组:陈雪等 六组:王贤莉等
　　二、实施细则
　　小组长要对小组内成员进行具体分工,协调好小组内成员在课堂上的表现,使小组合作学习的系列活动在课堂上紧张有序的进行。
　　1、每组设记分员一名
　　记分顺序:一组对六组、二组对五组、三组对四组。
　　记分原则:积极回答问题,回答正确记2分,回答有误记1分,其他组发现问题积极纠正记2分。
　　2、每组编好回答问题的人员顺序,在组长学案上记录好,每一个问题都安排好回答的人员,组员也要记录好自己要回答的问题,在课堂上积极参与学习。老师提出问题,组内积极思考讨论,在老师规定的时间内进行抢答。如果丧失抢答权,要认真听其他组的回答并做好记录,随时准备纠正他的错误,为自己的小组赢得分数。
　　3、如果有2个以上的组同时起来回答一个问题,一个原则是让回答的少的组回答。
　　4、为了体现小组合作学习的重要性,如果一个小组内对同一个问题有两个以上的答案,说明该小组没能做到很好的合作,出现一次这种情况就给该小组扣掉1分。
　　5、为了让更多的同学参与课堂教学,一堂课中一位同学起来回答问题不得超过3次。
　　三、评价措施
　　1、在上课实施过程中,对每个组的回答老师要跟上适时的评价。
　　2、小组长要担负起责任来,协调好各项工作,一周结束后要对合作学习不好的组进行班内通报批评,组长做检讨。
　　3、小组成员如果出现学案没做完的,一人次扣掉本堂课的得分2分,直到扣完为止。
　　四、未尽事宜,继续讨论完善。
　　正是由于这些措施的保障,我的公开课取得了良好的效果,受到了听课领导和老师们的好评,诸城市教育局、教研室第13期工作简报登载了我的观摩课教学设计与反思,让我的探索之路有了前进的动力。
　　2008年12月份,我有幸参加了诸城市教学能手的评选。在这一活动中,我对小组合作学习的实施细则进行了完善,增加了三次评价环节。
　　第一次:让每个小组通过不同的方式展示自己的预习成果,并对其效果进行评价,全场亮分;
　　第二次:让各小组按照学案的设计,遵循实施细则进行师生、生生互动,并对其互动的效果进行评价,全场亮分;
　　第三次:课堂互动结束后,进行当堂检测,各小组展示,进行评价全场亮分。
　　最后,统计各小组在本节课中的得分情况,送出两种掌声。
　　第一种,表扬的掌声。送给得分最高的组,希望他们继续发扬积极进取的精神,在今后的学习中再创佳绩。
　　第二种,鼓励的掌声。送给得分最低的组,希望他们发扬敢于争先的精神,再接再励,铸造自己的辉煌。
　　掌声响起,我们看到的是老师们、学生们的笑脸。
　　如果说我对小组合作学习还有所研究的话,我觉得这得益于在山东省素质教育的改革春风下,诸城市教育局、教研室举行的各项教育科研活动和学校课堂教学改革的系列活动,在这些活动中才有了我的小组合作学习的探索,我将在教研室和学校的大力支持下,继续着探索之路。
　　
　　【参考文献】
　　[1]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论. 2001.(02)
　　[2]衣忠哲.合作学习模式对素质教育的启示[J].辽宁教育学院学报. 2000.(01)
　　作者简介:高勇(1978.9--),男,中二,山东诸城第五中学,教研组长责任编辑:王利强

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