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浅谈语文教学中的创造性阅读

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  创造性阅读是阅读类型之一。所谓创造性阅读,根据美国学者阿普斯的说法:“这是带着创造某些新事物的目的而从事的一种阅读,是去发现以前从来没有过的问题的答案”的能超越作者本意,产生创造性结论的阅读,是最高级的阅读过程。创造性阅读的活动中心与接受性阅读的活动中心不同。接受性阅读是把注意力集中在作者身上,注意作者提出了什么,是怎样提出、怎样论证的。创造性阅读的活动中心集中在读者身上,是一个充满活力和创造欲望的过程,具有一定程度的开放性和灵活性。
  
  1、创造性阅读的主要特征
  1.1 阅读目的的明确性。有目的地阅读,可以使读者在丰富的阅读环境中,尽快地找到阅读的目标。阅读的中心不在作者身上,而在于读者身上,在于读者主要想从中索取什么,在于读者所具有的强大的动力性质,即明确的阅读目的。
  1.2 对阅读材料的怀疑性。创造性阅读的心理基础是探索性,而探索心理的特点与起点是批判与求异。爱因斯坦说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把获得专业知识放在首位。”这是因为“怀疑是发现问题的设想,是探索的动力,是创造的前提”(巴甫洛夫语),“不怀疑不能见真理”(李四光语)。古人也说:“尽信书不如无书。”阅读也是如此,在整个阅读过程中,读者要敢于怀疑,独立思考,不被书中的结论束缚。进而发现新问题,寻求新答案。有的同学阅读《祖冲之》一书,由于敢于大胆怀疑,结果发现书中阿尔卡西和祖冲之相比,不能说明我国关于圆周率的研究早于欧洲。因为虽然阿尔卡西比祖冲之晚一千年,但阿尔卡西比祖冲之多推算出了十位数字,所以他们之间无可比性
  
  2、创造性阅读的方法 创造性阅读的方法有联想和想象法、矛盾法、“留白”法。
  2.1 联想想象法。联想想象法是阅读教学中的一种拓展方法。联想想象是发散思维、扩展思维及多角度思维的表现形式,是拓展阅读内容、培养学生创造精神的有效途径。
  例如,在阅读马致远《天净・沙秋思》“小桥流水人家”,杜牧《清明》“清明时节雨纷纷”等诗句时,读者会因为身份、地位、处境、心境的不同,而赋于它们不同的内涵,会联想相关的人、事、物,于是,山水草木、云气雨丝等都在读者脑海里作了新的诠释。
  又如,阅读《我若为王》时,可在想象的基础上,做出与作者同向或逆向的联想,创设出更多的思维空间,并从有限的文字中读出无尽的滋味来。


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