自主学习 生成智慧
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作者: 武爱兰
一、设计理念
阅读教学就是着力于教，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，真正将学习还给学生，让学习成为一种学生自主的、灵动的、深刻的、丰富的、充满魅力的活动过程。基于这样的认识，本课教学所关注的不仅仅是让学生获得课文要告诉我们的感悟理论，更具价值的是自主学习过程的展开及过程中的经验唤起、情感体验，阅读积累的内化运用，学生的智慧生成、心灵启迪等等。苏教版小学六年级下册第17课《山谷中的谜底》饱含着深刻的哲理。教学中，力争真正实现生本理论语文教学“大阅读，大积累，大思考，大表达”的特点。
二、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争”“反弹”“完好无损”（“加拿大”“魁北克”）等（括号内的只识不写）。
3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
三、教学重难点
教学重点：自主朗读，小组合作，在生生互动中理解、感悟雪松的特点和精神。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”
四、课前准备
教师：制作课件。
学生：预习课文。
五、教学过程
（一）谈话导入，揭示课题。
1．板书课题，齐读：山谷中的谜底。
师：“山谷”是什么？（师作简笔画）我们突出关键词来读课题。
【设计意图：这里指导抓不同的关键词读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。通过简笔画让学生形象直观地再现山谷，引起阅读兴趣。】
2.初读课文，检查预习情况。
师：昨天已经布置了大家预习这一课，现在老师带来了几个问题，先测测你预习得怎么样，有信心吗？
（1）投影出示生字新词。（出示幻灯片1）
①指名认读，正音，记忆。（着重强调在预习时是怎样理解记忆的）
贞柘（翘舌音） 魁篷（注意形近字的比较，指导学生用换偏旁、联系生活等方法记忆词语）
②指导描红，临写、交流难写的两个易错的字，相机范写：魁、篷。 组织描红，教师巡视指导。（写字时要求做到身正、肩平、脚开）交流、展示优秀作业。
（2）交流理解词语。（出示幻灯片2）
加拿大 奇异的景观 漫天飞舞
弯曲 滑落 反弹 完好无损
摧毁 启示 压力 抗争
屈服 毁灭 生存 发展
重点交流：“抗争”“反弹”“完好无损”（“加拿大”“魁北克”）等，着重教给学生理解的方法（联系上下文、联系生活或查字典理解词语等方法）。
（3）出示词语搭配。（出示幻灯片3）
特殊的（ ） 洁白的（ ）
挺拔的（ ） 爽朗的（ ）
飞舞的（ ） 崇高的（ ）
【设计意图：字词教学要落到实处。此环节的设计，重在培养学生认真读准字音、理解词语的方法，端正写字姿势的良好习惯。】
（4）感知课文大意。
师：通过检查，我发现同学们字词掌握得不错。你读懂这篇课文了吗？我们在初读课文后，首先要问一下自己这篇文章主要写了什么。
指导学生说说这篇文章主要写了什么，相机投影。（出示幻灯片4）
（5）理清文章层次。
师：如果用猜谜来打比方，哪几个自然段写山谷中的谜面？哪几个自然段写旅行者揭开了谜底？（师根据回答，相机梳理，出示文章脉络）
出示幻灯片5：第 1～2自然段写谜面；第3自然段写谜底；第4～6自然段写启示――以退为进。
【设计意图：此环节在学生回答交流的基础上，适时点拨帮助学生初步了解课文内容，理清文章层次，培养学生整体把握课文的能力。】
（6）质疑问题。
师：“读书贵能疑，疑能得教益”，“不动笔墨不读书”，这些读书方法我们已经知道。那么，预习时你一看到课题就对自己提出了哪些问题？已经解决了哪些？还有哪些问题没有解决呢？（指导同桌交流预习情况，巡视时相机选出预习优秀的学生习作投影展示，并表扬鼓励）
师（过渡）：同学们真会预习，在预习的过程中我们读准了字音，理清了课文的条理，初知了课文的大意，解决了很多问题，还带来了一些有价值的问题留着我们在课堂上共同研究。接下来，就让我们一起走进这篇课文，和两位旅行者共同去探寻山谷中的谜底。
【设计意图：此环节让学生提出问题，并且带着问题读书，在读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标，以此激发学生学习兴趣。】
（二）精读课文，理解谜团。
1.师：加拿大魁北克的这个山谷究竟有什么谜？在文中画出有关句子，读给大家听。
2.组织交流谜面，出示幻灯片6并板书。
西坡：松、柏、柘、女贞……
东坡：只有雪松
教师出示句子，相机指导学生感悟重点词语的内涵和作用。在“山谷没有……唯一引人注意的是……”这句话中，一个“没有”，一个“唯一”，强调加拿大魁北克省的山谷中这一景观的奇异罕见。指导抓住关键词读、品、析。
（三）揭示谜底，感受反弹。
师：那谜底呢？
1.交流揭示谜底。（出示幻灯片7）
“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”（略讲）
2.课文中哪几句话具体写了雪松的这个本领？（要求：默读课文，画出有关语句，在旁边写下自己的感受。强调“默读便于思考”，“不动笔墨不读书”的习惯。）
3.交流感受，表扬感受较好的学生。
【设计意图：此环节在学生读与述的过程中，教师相机点拨学生深入课文，感悟重点词义的内涵与作用。】
相机出示（幻灯片8）：当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
4.朗读。师：同学们，带着我们独特的感受大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景。
5．看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！（在“弯曲”“反弹”下加着重号，并变色，着重指出“积”“弯”“落”“弹”）
①指名朗读，想象、感悟雪松与风雪抗争过程的艰辛。
②生生互评朗读的效果。
③师生评价读。指导读“反复地积”，想象暴风雪之大；读“反复地弯”，体会雪松承受的压力之大和在承受的同时适当退让的策略，感受雪松是一位智者；读“反复地落”，引导体会退让策略的成功；读“反复地弹”，感受雪松不屈不挠的精神，由此我们想到了哪些成语？（不屈不挠、卧薪尝胆、忍辱负重、持之以恒、自强不息、顽强不屈……）
【设计意图：读书时想象文中描绘的情景，这样才能身心入境，真正与文本对话，感受句子带给我们的思考。】
④想象省略号带给我们的思考。（补充省略号，抓准“反复”）你从中感受到了什么？（日复一日，年复一年）带着无比敬佩之情分角色读。师引读。
⑤读“不论……始终……”一句，领悟雪松还是一位强者、胜利者。理解“完好无损”一词。（近：安然无恙。反：残破不堪。）由雪松的弯曲和反弹的品质，你想到了哪些具有雪松精神的人和事？联系我们读过的故事或自己的亲身经历想一想。
（霍金、夏洛蒂・勃朗特、鲁滨孙，奋战在地震灾区的战士们、体操运动员十年练习东山再起、越王勾践卧薪尝胆……从具体的人和事中体验在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要敢于退让，以退为进，取得最后胜利的人生哲理。要求学生说完整，讲清人和事。）
此时，你面对的是正在与暴风雪抗争的雪松，你想对雪松说些什么？让我们再次通过自己的朗读来表达我们的心声吧！
6.雪松是真正的英雄、智者，请欣赏与暴风雪抗争的雪松图片（出示幻灯片9）。（配《真心英雄》轻音乐）
【设计意图：设身处地，用具体的人和事来真切地感悟这段话的含义，用这样的合作探究，指导学生读中悟理，从内心深处体会雪松的顽强和雪松的弯曲策略。】
（四）积累名言，加深感悟。
师：从雪松身上，我们可以用一句老话来概括：“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋。”由此，我们想到了这些成语、名言。（出示幻灯片10）
（投影滚动出示，生齐读）
卧薪尝胆 忍辱负重
有志者事竟成。
苦心人天不负。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
不经历风雨，怎么见彩虹。
顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。
【设计意图：名言成语的积累，加深了学生对雪松精神的理解，真正实现了语言和精神的同构共生。】
（五）总结课文，拓展延伸。
1.师：今天这节课我们不仅和旅行者一起探寻了山谷中的谜底，还感受了雪松的精神与品质，带给我们深刻的启迪：弯曲是退让策略，但这不是后退、胆怯，不能成为苟且偷安、放弃抗争的借口，而是以退为进，寻找时机，积聚力量，以求更大的发展。两位旅行者不仅善于发现，还善于思考，关于启示部分下一次我们再探讨。
2.课后作业。请搜集身边这样富有哲理的小故事，留着下一课交流。
【设计意图：此环节旨在拓展延伸，注重实践。让学生带着问题、任务走出课堂，“得法于课堂，得益于课外”，教会学生学习语文的方法。】
板书设计：
山谷中的谜底
简笔画（山谷）
西坡：松、柏、柘、女贞……（雪小）
东坡：只有雪松 （雪大）
【弯曲 反弹】
（责编 陈剑平）
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