创新学前音乐教学,促进幼儿个性成长

来源:用户上传      作者: 韩萍娟

　　 随着教育改革的不断深入，广大幼儿教师在努力继承我国幼儿艺术教育优良传统的同时，广泛吸收、借鉴国外经验，促进了幼儿艺术教育的发展。但要深化改革，一系列问题还有待于深入研究。笔者认为，要想促进幼儿全面发展，首先必须创新音乐课堂教学。经过多年的实践，在通过音乐活动促进幼儿成长的教学过程中，我有几点感想。
　　 一、激发幼儿的音乐兴趣，培养幼儿感受美的能力
　　 陈鹤琴先生说：“音乐的真正价值，在于我们和音乐接触。可由节奏的美，使肉体和精神共鸣共感；由和声的美，使人感到调和统一。因此，我们要把音乐的生气和兴味，渗透到儿童生活里面去，使儿童无论在工作、游戏或劳动的时候，都能有意志统一，行动合拍，精神愉快的表现，使儿童生活音乐化”。缺乏音乐性的孩子是不存在的，幼儿喜欢音乐艺术，那么我们就要很好地运用音乐教育，让幼儿在音乐教育中受到熏陶，形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉快的心情。
　　 二、把握乐曲的节奏美感，培养幼儿的创造力
　　 情感是教育的催化剂，美学家施东昌说：“美感是最富有感情特征的。”艺术对人的培养是从“怡情养性”着手的，它要求“以情动人”通过“美―成―理”的过程，使人产生情绪体验，焕发高尚情感的激荡，思维的起伏，逐步地感受美、欣赏美、表现美、创造美。每个孩子都会用自己独特的耳朵听音乐，随后根据自己的已有经验加以想象和创造。因此作为教师应理解孩子创造的个性化特征，尽可能为每一个孩子的创造过程提供支持，让他们尽情表现，表现他们的创造个性。
　　 例如在教音乐活动“小树叶”前，我和孩子们共同欣赏着不同树叶在树枝上摇摆的动态，随后再让孩子们倾听音乐是怎样表现小树叶的，最后让他们通过肢体语言创造性地表达对树叶的感受。于是，有的孩子张开小手五指，表示梧桐树叶；有的将双手合在一起，表示路边小树在风中摇动……我努力了解着每个孩子创造的意图，同时鼓励每个孩子，期待他们有更多首创性、互异性、多样性的表现。于是在“小树叶”的第二次音乐活动中，我发现了孩子们创造性的表现极具个性，如有的孩子头碰脚蜷缩在地上表示一片干枯的树叶躺在地上，有的孩子一手撑地一手向上举起表示“一片树叶在告诉大树：“妈妈，明年春天，我还回到您的身上。”如此生动、张扬、个性的场面令我感动，也令我更深刻地理解了陶行知先生“人人是创造之人”的真正含义。
　　 三、根据实际需要创设情境，促进幼儿个性成长
　　 《幼儿园规程》中有许多新观念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教师不再单纯向幼儿传授知识技能，而要根据幼儿的不同情况，创设相适应的环境条件，调动幼儿的主动性、积极性，并做到“面向全体”“因人施教”。幼儿实际的需求是带有童稚的、孩子气的、游戏式的、趣味式的东西。因此，我从选择音乐最基本的结构要素入手，由浅入深，由易到难，由具体到抽象，音乐游戏及活动均从幼儿生活范围里选取适当的内容，使幼儿能够理解并能运用音乐的手段加以表现，个个积极参与。
　　 我在平时的音乐教学中，对每一首幼儿歌舞都作研究和分析，领会每一首歌舞中该表达的情感内容。在选择教材时，我尽量选择从歌词到音乐，从体裁到形式，从结构到风格都能贴进幼儿的生活、体现儿童情趣的教材。例如，我在新授歌曲《妈妈的眼睛》这首幼儿歌舞时，我就根据歌词内容分析出其中所表达的“母亲”的慈爱和孩子对“母亲”的热爱、尊敬、眷恋等情感，通过遥望天空中的星星，从孩子们的眼神中一一表现出来。为了强化这几种情感的表达，我在音乐的第一遍时，先把歌词内容配乐朗诵给幼儿听，让幼儿不仅体会音乐的感染力，而且让他们更能领会词曲所表达的情感。
　　 陶行知先生曾说过：“处处是创造之天地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我相信，只要老师们能遵循幼儿音乐教育的规律和特点，恰当地选用教材，细心地研究教材，从中挖掘有助于培养幼儿能力的教育因素，切合幼儿实际情况进行音乐教育，就能促进幼儿多方面的发展。当然，音乐教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一个一个音乐教育活动中，一点一滴地积累起来的。如果老师能有意识有目的地安排教育计划，踏实认真地组织好每一次音乐教育活动，关心照顾班上的每一个儿童，使他们都能在原有基础上得到发展，就一定能使音乐教育促进幼儿的全面发展落到实处。
　　 （作者单位 江苏省如皋市高明镇中心幼儿园）

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