议基于情感下的语文教学
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作者: 朱翠霞
摘要:情感教育是语文教学中的重要组成部分。中学语文课文蕴藏着大量的情感因素,为进行情感教学提供了条件。教师要努力运用课文中蕴含的真挚的感情,叩击学生的心弦,激起他们感情的共鸣,“动之以情,晓之以理”,“以情感培养情感”。
关键词:语文教学 情感教育 感情共鸣
所谓情感,是指人对外界刺激肯定或否定的心理反应,这种体验并不是孤立存在的,它必须依附于它所认识、改造的情感对象。在语文学科中,这种情感对象具有两方面的内容:一是对语文形式美的感情;一是对语文内容美的感情。即语文课标中所说的激发学生热爱祖国语言的感情,培养健康高尚的审美情趣,培养社会主义思想品质和爱国主义精神,同时,语文教学肩负起对祖国优秀文化的传承的历史责任。
学生心中都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界,他们不是容器、口袋,他们无法忍受机械被动的灌输,他们需要情感的滋润。
如何认识情感教育的意义,激发学生学习的热情呢?
一、诗意化的语文教学的需要
中学语文课文具有“文质兼美,形神俱佳”的特点,其中蕴藏着大量的情感因素,为进行情感教学提供了条件。课文中有的表现对祖国的爱、对党对人民的忠诚,有的表现师生情、父子爱,有对封建官场黑暗现实的揭露,有对生命的讴歌与礼赞……这是语文教学中的一个突出的特点,有助于强化语文教学,使语文教学诗意化,教师要努力运用课文中蕴含的真挚的感情,叩击学生的心弦,激起他们感情的共鸣。
教授《荷塘月色》一文,除了优美细腻的景物描写之外,作者对江南采莲情景的联想,让学生上台模拟那种热闹的情景并让同学进行评价,不但激起学生对课文内容的深刻理解,更让学生加深对作者向往的自由热闹生活的理解,而作者却说“无福消受”这种美好生活,是因为当时的社会的黑暗,这样学生对作者心目中的淡淡的哀愁就不难理解了。
一堂好的语文课,理应是充满诗情画意的,师生情、文章情、生活情,情情交融。倘若语文课被抽象概念所占据,语文课还有什么滋味呢?
二、激发语文学习兴趣的需要
青年人的情感,给人的第一印象就是容易激动,一旦遇到自己比较喜欢的东西,兴奋度比较高,比较执著而且情绪化。有人形象地将此比喻为“把火种掷向一堆干柴”,让它燃起熊熊的烈火。
情感虽不能代替认识,但凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物,就比较容易留下深刻的印象,有的甚至终身不忘。例如绝大部分教师没有要求学生把周杰伦的《青花瓷》的歌词背下来,而绝大部分学生却会朗读并富有感情地唱出来。他们虽不能流畅地背下每一篇课文,却能十几首上百首地唱出他们喜爱的歌曲,也就是说,学生对教学活动的兴趣和喜爱的程度,直接影响他们对教学内容的选择。所以语文教学尤其需要情感教育。教学过程中,教师要充满感情,把个人感情融入到教学过程中和教学情境中,否则就会让学生产生漠视的态度,听起来也会味同嚼蜡。
三、人的健康发展的需要
人的情操与高级社会需要相关,它更多地是在教育影响下发展起来的,具有更深沉、更坚定的特点。情感教育的最终意义,在于使学生的精神世界升华到一个更高更美的境界。所以教师不仅要以“情”感染学生,还必须以“理”启迪学生,有时学生感受到的东西,不一定能产生正确的感情。例如《阿Q正传》,对于阿Q的悲惨命运,有同情的,有气愤的,有觉得可笑的,还有部分人觉得可恨。这就是需要去引导、扶植正确的感情,排斥不正确的感情。要向学生明确,在当时的社会背景下,阶级对立贫富悬殊、人与人之间的关系也是势利、冷酷、虚伪的,这种社会环境加上自身的好喝懒做、自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特点,就决定了阿Q悲剧命运的必然性。而鲁迅先生塑造这个艺术形象,就是为了揭露封建社会吃人的本质,正是“哀其不幸,怒其不争”啊!
又如,高一学生的感性思维和理性思维已趋成熟,生命教育显得更是紧迫,因此教学中要通过文本教学,引导学生去感悟生活。《假如给我三天光明(节选)》的女主人公处于我们难以想象的困境中,而她奏出了生命的最强音,这不能不让同学们受到强烈的震撼,并由此想到中国的张海迪,她的自强不息鼓舞了一代又一代中国人。同时,组织学生收看北京残奥会的盲人门球、轮椅篮球等比赛,并组织讨论,以此指导学生反省自我,增强生命的坚韧性。学习《走出地平线》和《人的高贵在于灵魂》,则指导学生结合自己的实际,通过体验文本和感悟生命,寻求人生的精神之点;学习《离太阳最近的树》和《黄鹂》,则意在启发学生,要尊重生命,要与自然万物共享幸福,构建和谐人生,塑造和谐之美。
课文中的情理,均蕴含在人、事之上,凝聚于诗情画意之中,以小见大,言近旨远,咏物言志,借物抒怀……教师要善于挖掘课文中的“情”“理”,以“情”感染学生,以“理”启迪学生,“动之以情,晓之以理”,从而净化学生的心灵、陶冶学生的情操,铸就学生高尚的品德意志,要在教学中“以情感培养情感”。
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